Оглавление

№
стр.

Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.2.1 Планируемые результаты освоения программы на основе ФОП
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.1 Цели и задачи реализации регионального компонента на основе парциальной
программы
1.2 Планируемые результаты реализации регионального компонента на основе
парциальной программы
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
2.1.2.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
2.1.3.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
2.1.5.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
3

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
4

к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

5

Введение
бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 45», разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573).
Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января
2021 г., регистрационный № 62296).
Устава МБДОУ «Детский сад № 45» и другими локальными актами образовательного
учреждения.
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 45».
Образовательная

программа

Муниципального

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 45»
(далее - МБДОУ «д/сад №45») функционирует с 2011 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области № 18250 от 11 февраля 2016 года.
В МБДОУ д/сад № 45 г. функционируют группы для детей дошкольного возраста в режиме
полного дня (10,5 - часового пребывания с 7:00 до 17:48 часов).

6

Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
В МБДОУ д/сад № 45 функционирует 6 групп общеразвивающей направленности,
предельная наполняемость 23 человека.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ д/сад № 45 является образовательная деятельность по
образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация образовательных программ
дошкольного образования и присмотр и уход за детьми.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного
образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/сад № 45 образовательная программа, направленная на обучение и воспитание воспитанников с 1 года до
прекращения образовательных отношений с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ д/сад № 45 (далее – Программа) разработана
творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников на основе федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели (согл. ФОП пункт 14.1, стр.4) и задачи (согл. ФОП пункт
14.2, стр. 4), принципы и подходы к формированию Программы (согл. ФОП пункт 14.3, стр. 5),
планируемые результаты ее освоения в раннем и дошкольном возрастах (согл. ФОП пункт 15.2,
15.3, стр. 7-15), а также на этапе завершения освоения Программы (согл. ФОП пункт 15.4, стр. 1517), подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов (согл. ФОП
пункт 16, стр. 17-20).
Включает в себя:
Пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы.
Планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Педагогическую диагностику достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся (согл. ФОП пункт 17, стр.2021).

В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие» (согл. ФОП пункт 18, стр. 21-42), «познавательное развитие» (согл. ФОП
пункт 19, стр. 42-57), «речевое развитие» (согл. ФОП пункт 20, стр. 57-76), «художественноэстетическое развитие» (согл. ФОП пункт 21, стр. 76-121), «физическое развитие» (согл. ФОП пункт
22, стр. 121-148). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
7

образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного отношения к
окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы (согл. ФОП пункт 23, стр. 148-152); особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы (согл. ФОП пункт 24/25,
стр. 152-161); взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (согл. ФОП
пункт 26, стр. 161-165); направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и детей-инвалидов (согл. ФОП пункт 27/28, стр. 165-172).
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания (согл. ФОП пункт 29, стр172-189), которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы (согл. ФОП пункт 30, стр.189-195), содержит описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений (согл. ФОП пункт 33, стр. 195-218).
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах (согл. ФОП пункт 35,
стр. 219-233).
Также в Разделе имеется Федеральный календарный план воспитательной работы (согл. ФОП
пункт 33, стр. 233-235).
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ д/сад № 45.

8

1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО
и ФОП п.14.1, 14.2 стр. 4-5

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО
п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 стр.5:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристики
дошкольного возраста

особенностей

развития

детей

раннего

и

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются
не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер
поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
«заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу
данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру
психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и
всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом
общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов
деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими
коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного
самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
9

Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны,
их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал
общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими,
употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и
реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными
потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание
которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки
особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских
учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм
познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств
и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный
характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические
новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего
развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и
быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей
может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый
из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и
новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь
что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя;
формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о
чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное
мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства,
учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на
основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в
ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения),
зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К
концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ
будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который
10

способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека;
развиваются
приемы познавательной (в частности, воображаемое
преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается
способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности,
сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости,
привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок
развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает
способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению
от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных
переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции
становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
мышления; умение общаться с взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит
успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей
линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений (выражающая
регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность
проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 стр.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными
возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
11

ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в
новой редакции) и ФОП ДО п.15

1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП стр.17-20.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

12

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей»

Вариативная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации
парциальной программы.

регионального компонента на основе

В МБДОУ д/сад № 45 региональный компонент реализуется на основе программы:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика).
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения).
Создание благоприятных условий
развития
детей в
соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда).
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания).
13

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).

1.1.2 Планируемые результаты освоения содержания регионального
компонента на основе парциальной программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14

2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной
направлениями развития ребенка.

деятельности

в

соответствии

с

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие направлено в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО пункта 18, стр. 21-42 на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка. Активными участниками образовательного процесса в
области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей.
15

2.1.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.

2.1.1.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Смотри Приложение № 1

2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная область Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФОП ДО
пункт 19, стр. 42-57 на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
16

фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования

2.1.2.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.2.2. Методические пособия для решения задач образовательной
области «Познавательное развитие»
Смотри приложение № 2

2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
пункт.20, стр.57-76:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.

2.1.3.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
17

языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.3.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Речевое развитие»:
Смотри приложение № 3

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область предполагает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО пункт.21,
стр.75-121:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.

2.1.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
18

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.4.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения для
решения задач образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Смотри Приложение № 4

2.1.5. «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС
ДО и ФОП ДО пункт 22, стр.121-148:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Содержание
раздела
интегрируется
с образовательной областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.1.5.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
19

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.1.5.2. Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Смотри Приложение № 5

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная,
сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая
(слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП пункт 23, стр.148-152.
20

Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
образовательная деятельность (занятие);
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной
трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления
работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
21

мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на
основе, выбранной или разработанной самостоятельно оптимальной модели:
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплекснотематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей
культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники).
Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям.
События, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим
делать? Как это действует?»).
События, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.

22

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Индивидуальная работа
Чтение
Обучение
художественной
Объяснение
литературы
Напоминание
Беседы
Личный пример
Просмотр
Похвала
видеофильмов
Наблюдение
Дидактические игры
Упражнения
Проблемные
Тренинги
ситуации
Игры – подвижные,
Поисководидактические, творческие
творческие задания
Рассматривание
Объяснение
иллюстраций
Упражнения
Трудовая деятельность
Рассматривание
Театрализованные
иллюстраций
постановки
Тренинги
Праздники и развлечения
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.

Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Самообслуживание
Обучение /Беседы
Напоминание
Разыгрывание игровых
ситуаций
Упражнение/Объяснение
Наблюдение
Поручения/Совместный труд
Рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовательная
деятельность в
семье

Игры со
сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирован
ие
Наблюдение

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

-

-

Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

23

Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Показ
Напоминание
Экскурсии,
Объяснение
наблюдение
Обследование
Беседа
Наблюдение
Занятия
Развивающие игры
Опыты,
Играэкспериментирование экспериментировани
Обучение в условиях
е
специально
Проблемные
оборудованной
ситуации
полифункциональной Игровые упражнения
интерактивной среды
Рассматривание
Игровые занятия с
чертежей и схем
использованием
Моделирование
полифункционального Коллекционирование
игрового
Проекты
оборудования,
Интеллектуальные
сенсорной комнаты
игры
Игровые упражнения
Тематическая
Игры –
прогулка
дидактические,
Конкурсы
подвижные
КВН
Проектная
Трудовая
деятельность
деятельность
Продуктивная
Тематические
деятельность
выставки
Проблемно-поисковые
Мини-музеи
ситуации

Игры –
развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирован
ия
Игры с
использованием
автодидактический
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке
природы
Продуктивная
деятельность

Образовательная
деятельность в семье

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры

24

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и
стимулирование
сюжетными игрушками
(повторение,
Обучающие игры с
объяснение,
использованием
обсуждение,
предметов и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры
напоминание,
с включением малых
уточнение)
фольклорных форм
Беседы с опорой на
(потешки, прибаутки,
зрительное
пестушки,
восприятие и без
колыбельные)
опоры на него
Чтение, рассматривание Хороводные игры,
иллюстраций
пальчиковые игры
Сценарии
Пример
активизирующего
использования
общения
образцов
Имитативные
коммуникативных
упражнения,
кодов взрослого
пластические этюды
Тематические
Коммуникативные
досуги
тренинги
Фактическая беседа,
Совместная
эвристическая
продуктивная
беседа
деятельность
Мимические,
Экскурсии
логоритмические,
Проектная деятельность
артикуляционные
Дидактические игры
гимнастики
Настольно-печатные
Речевые
игры
дидактические игры
Продуктивная
Наблюдения
деятельность
Чтение
Разучивание
Слушание,
стихотворений
воспроизведение,
Речевые задания и
имитирование
упражнения
Тренинги (действия
Моделирование и
по речевому
обыгрывание
образцу взрослого)
проблемных ситуаций
Разучивание
Работа по
скороговорок,
-обучению пересказу с
чистоговорок
опорой на вопросы
Индивидуальная
воспитателя
работа
-обучению составлению
Освоение формул

Самостоятельная
деятельность детей

Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Образовательная
деятельность в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

25

описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного
театра, работа с
фланелеграфом
Рассказывание по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники и
развлечения

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

26

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Наблюдение
Занятие
Рассматривание
Дидактические игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Чтение
Проблемные
Обыгрывание
ситуации
незавершённого
Обсуждение
рисунка
Проектная
Коллективная работа
деятельность
Обучение
Дизайн
Создание условий для
Занимательные
выбора
показы
ОпытноИндивидуальная
экспериментальная
работа
деятельность
Тематические
Беседа
праздники и
Творческие задания
развлечения

Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Самостоятельная
деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Образовательна
я деятельность в
семье

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Посещения
Импровизация мелодий
музеев, выставок,
на собственные слова,
детских
придумывание песенок
музыкальных
Придумывание
театров
простейших
Прослушивание
танцевальных
аудиозаписей.
движений.
Просмотр
Инсценирование
иллюстраций,
содержания песен,
репродукций
хороводов
картин, портретов
Составление
композиторов
композиций танца
Просмотр
Импровизация на
видеофильмов
инструментах
Обучение игре на
Музыкальномузыкальных
дидактические игры
инструментах
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
27

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная
деятельность
образовательная
образовательная
детей
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Индивидуальная работа с
детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
Физкультурные занятия:
-классическая,
– сюжетно-игровые,
-игровая,
– тематические,
-полоса препятствий,
-классические,
-музыкально-ритмическая,
-тренирующие,
-аэробика,
– на тренажерах,
– имитационные движения.
– на улице,
Физкультминутки.
Подвижные игры.
-походы.
Динамические паузы.
Игровые
Общеразвивающие
Подвижные игры.
упражнения.
упражнения:
Игровые упражнения.
Имитационные
-с предметами,
Игровые ситуации.
движения.
– без предметов,
Проблемные ситуации.
-сюжетные,
Имитационные движения.
-имитационные.
Спортивные праздники и
Игры с элементами
развлечения.
спорта.
Гимнастика после дневного
Спортивные
сна:
упражнения
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Занятия
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Образовате
льная
деятельнос
ть в семье

Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й

28

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего
СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и поведения
ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Культурные
практики
организуются
детьми
в
рамках
исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
29

Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во второй
половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация
культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них, вырабатывают
новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в ответ на события,
происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его
экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств
объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и прочее. К ним
относятся: развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
30

Коммуникативная
деятельность

ситуации общения (накопления положительного социально –
эмоционального опыта)
беседы и разговоры
чтение (слушание)
обсуждение (рассуждение)
рассказывание (пересказывание)
декламация
разучивание
разгадывание загадок
речевые тренинги
сочинение

Игровая
деятельность

индивидуальные игры (сюжетно – ролевая, режиссерская, игра драматизация; строительно – конструктивные)
игры с правилами
совместные игры детей
детская студия
театрализованные игры
досуг здоровья и подвижных игр
подвижные игры
игры – фантазирование
импровизационные игры-этюды
дидактические игры (развивающие, музыкальные)

Художественно –
творческая
деятельность

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Культурные практики

Виды детской деятельности

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование из бумаги, художественный труд по интересам)
музыкальная гостиная
чтение художественной литературы
пение
музыкально - ритмические движения
игра на музыкальных инструментах
сенсорный и интеллектуальный тренинг
развивающие игры и упражнения)
опыты, эксперименты
наблюдения, в том числе на прогулке
исследование
моделирование
коллекционирование
проектирование

(дидактические,

Трудовая
деятельность

индивидуальные трудовые поручения
дежурства
коллективные трудовые поручения
самообслуживание
совместный труд со взрослым и детьми
наблюдение за трудом
воспроизведение конкретных трудовых действий

Двигательная
деятельность

утренняя гимнастика
подвижные игры с правилами; -игровые упражнения
двигательные паузы

31

пробежки
строевые упражнения
спортивные игры

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Раннее детство (от одного года до трех)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
32

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.

33

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство
игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения
двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
На этапе завершения дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности,
34

в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)

Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их
деятельности и различными средствами (игровой,
воплощении;
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
индивидуальная свобода
общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка спонтанной игровой
Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или
детской игры:
коллективной), где замысел,
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение сюжета, выбор партнеров
наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
осуществляется детьми без
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.

35

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.) и ФОП ДО п. 26,
стр. 161-165.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов);
информационно-ознакомительные
(нацелены
на
преодоление
поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в

36

сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их
лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания;
беседы;

37

консультативные встречи;
мастер-классы;
открытые просмотры;
дни открытых дверей;
семинары-практикумы;
совместные проекты;
конференции;
викторины и др.

Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
направленность
Все группы

Формы работы
Родительское
собрание

Все группы

Маркетинговое
исследование

Все группы

Анкетирование

Все группы

Субботник

Все группы

Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ
Праздники

Все группы

Для всех
желающих
Все группы

Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы

Для всех
желающих

Социальное
партнерство

Тема
1.Основные задачи и
направления работы
ДОУ.
2. Знакомство
родителей с
нормативными
документами.
1.Создание банка
данных по семьям
2. Создание
рекламных буклетов,
листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка
помещений к зиме.
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.

Дополнительный
материал
Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные
программы

Рекламный блок

Анкета
Фотоотчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература

Тематические:
осенние
новогодние
к Дню 8 марта
прощальные
«Волшебная сказка
золотой осени»

Афиши - приглашения

Готовимся к Новому
году вместе с
ребенком
«Рождественская
сказка»

Фотоотчеты на сайте и в
блогах групп

Стенд поделки

Фотографии стенд

38

Все группы

Родительское
собрание

Все группы

День открытых
дверей

Все группы

Спортивный
праздник
Субботник

Все группы

Группы раннего
возраста

Консультация

Все группы

Консультация

Для родителей
подготовительных
групп

Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей.

Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы

Работа Интернетпредставительств
ДОУ

«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».
«День здоровья»

Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши

Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании
Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте
Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы

Фотоотчеты на сайте и в
блогах групп

Готовность детей
к школе

Методическая
литература

Методическая
литература

Методическая
литература
Методическая
литература

Удовлетворенность
Анкеты
качеством образования
Информирование о
Информация
деятельности МБДОУ Фотоотчеты

Перечень пособий по организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Смотри Приложение № 6

39

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» представлена
парциальными программами:
С.Н.Николаева Программа экологического воспитания в детском саду "Юный эколог".
Программа реализуется в возрастных группах с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет.
В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения
о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два
посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый
прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных
видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри
сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой,
изучать с детьми необязательно, они могут быть полезны педагогу в качестве
дополнительного материала. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия
человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором
рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда
требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к
распределению материала по возрастам.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики:
конструирование в детском саду». Программа реализуется в возрастных группах с 5 до 6 лет
и с 6 до 7 лет.
Колесникова Е.В. Технология формирования элементарных математических
представлений «Математические ступеньки». Программа реализуется в возрастной группе с
5 до 6 лет.
Образовательная
область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ» представлена парциальными программами:
С.Н.Николаева Программа экологического воспитания в детском саду "Юный эколог".
Программа реализуется в возрастной группе с 3 до 4 лет.
В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения
о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два
посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый
прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных
видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри
сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой,
изучать с детьми необязательно, они могут быть полезны педагогу в качестве
дополнительного материала. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия
человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором
рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда
требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к
распределению материала по возрастам.

40

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» представлена парциальными
программами:
Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа ДО «От звука к букве.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте». Реализуется в группе с 2 до 3 лет.
Нищева Н.В., Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста». Реализуется в группе с 6 до 7 лет.
область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ» представлена парциальными программами:
Образовательная

Дудко Е.А. «Рисуй со мной» Парциальная программа художественно – эстетического
развития детей раннего возраста. Реализуется в группе с 1 года до 2 лет.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» Парциальная программа музыкального
развития дошкольников.

41

2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 45 г.» (далее – МБДОУ
д/сад № 45, ДОУ), реализующего основную образовательную программу дошкольного
образования (далее – ООП ДО), предусматривает реализацию требований Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и ФОП ДО п. 29.1 с. 172-174.

2.6.1.2.

Цели и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и основным
направлениям воспитательной работы.

2.6.1.3.

Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).

Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
Цель - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
42

например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с. 175.
Цель
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению
Ценности: жизнь, милосердие, добро
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
Цель - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важной составляющей социального воспитания
является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
Цель – формирование ценности познания.
Ценности – познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
Цель - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
Цель - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
Ценности – труд.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
43

решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с. 177-178.
Цель - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте
Культура.
Ценности – культура и красота.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.6.1.4.

Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с ФОП
ДО п. 29.2.3., с. 177-181.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
44

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
45

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса.
воспитывающая среда, общности образовательной организации

Уклад,

Характеристика социального окружения МБДОУ д/сад №45
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 45»
расположен в городе Верхняя Тура - город областного подчинения в Свердловской области,
Верхняя
Тура
находится
на
восточном
склоне Среднего
Урала,
в
верховьях
реки Туры (бассейн Иртыша), в 175 километрах к северу от Екатеринбурга (в 203 километрах по
автодорогам). Город расположен на относительно открытой местности, к востоку от
цепи Уральских гор. Река Тура в центре города перекрыта плотиной, к югу от которой в черте
города образовано Верхне-Туринское водохранилище. Город на две части делит река Тура и
Верхнетуринский пруд ( плотина возведена в 1737 году).Близ города находится одна из самых
глубоких в Евразии Уральская сверхглубокая скважина. Город Верхняя Тура образует
одноимённый городской округ и занимает его юго-восточную часть.
Возник как посёлок при чугунолитейном заводе, основанном в 1737 году на реке Тура.
После основания в 1766 году Нижнетуринского завода стал называться Верхнетуринском. Датой
основания города (в то время рабочего поселка) считается 18 августа 1737 года - начало
строительства казенного Верхнее - Туринского чугунно-литейного завода.
С 1811года на заводе производились опыты по литью пушек, впоследствии завод выплавлял чугун
и производил артиллерийские снаряды. В заводском поселке были церковь, два училища,
больница, аптека, 44 торговых заведения, памятник императору Александру II. В 1907 году в
Верхней Туре при 2-х классном земском училище появилась первая народная библиотека,
созданная на средства петербургского издателя-просветителя Ф.Ф.Павленкова и Верхотурской
земской управы. Её наследницей является центральная городская библиотека им. 111
Интернационала. В советское время завод перепрофилирован в металлообрабатывающее
предприятие. 5 апреля 1941 года Верхняя Тура получила статус города. Став городом Верхняя
46

Тура постепенно превратилась в промышленный центр. Машиностроительный завод - основное
предприятие города.
Детский сад расположен далеко от основной части города, не смотря на это
педагогический коллектив в полной мере способен реализовывать гражданско-патриотический
компонент образования и воспитания дошкольников.
Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в
основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной
среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в
социально значимых акциях и проектах как ГО Верхняя Тура, так и Свердловской области.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются
в апробации новых технологий, используемых педагогами по развитию детской инициативы в
ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике работы своего
детского сада.
Особенности воспитательно значимого взаимодействия
с социальными партнерами ОО:
Дошкольное учреждение расположено далеко от основной части города. Это не позволяет в
полной мере знакомить детей с историей развития города и градообразующего предприятия,
воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой народ, край и страну; формированию основ
экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой
природе; что не позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по
различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле.
Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.

47

Существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ д/сад № 45 современное, динамично развивающееся дошкольное образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба, знания,
труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
Устав МБДОУ д/сад № 45
Программа развития ДОУ
Образовательная программа дошкольного образования
Правила внутреннего распорядка воспитанников
Правила внутреннего трудового распорядка
Договор об образовании
Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной
работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1., с.181.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181, 182. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
48

Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Общности образовательной организации
(в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).

2.6.2.2.

Содержание воспитания в образовательных областях.

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
49

формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
создание условий для начальной информационной социализации детей;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда
и творчества;
развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек
и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
Смотри Приложение № 1
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Смотри Приложение № 2
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Смотри Приложение № 3

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» - развитие предпосылок
50

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Смотри приложение №» 4
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)»; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Смотри Приложение № 5
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации каждой
ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может
быть посвящено нескольким ценностям одновременно.

51

Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Индивидуальная работа
Чтение худ. лит.
Обучение
Беседы
Объяснение
Просмотр
Напоминание
видеофильмов
Личный пример
Дидактические
Похвала
игры
Наблюдение
Проблемные
Упражнения
ситуации
Тренинги
ПоисковоИгры – подвижные,
творческие задания дидактические, творческие
Объяснение
Рассматривание
Упражнения
иллюстраций
Рассматривание
Трудовая деятельность
иллюстраций
Театрализованные
Тренинги
постановки
Викторины
Праздники и развлечения
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение/Беседы
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Разыгрывание игровых
Напоминание
ситуаций
Упражнение/Объяснение
Наблюдение
Поручения/Совместный
труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

Игры со сверстниками –
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживани
е Дежурство
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирова
ние
Наблюдение

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

-

Игры – сюжетноролевые, дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

-

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

52

Формы и методы воспитательной работы
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи

Игры – развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

Образовательная
деятельность в семье

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры

53

Формы и методы воспитательной работы
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
деятельность
Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие
игры
с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине

образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
в
семье

Коллективный монолог
Игра-драматизация
с
использованием
разных видов театров
(театр
на
банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

54

-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Рассказывание по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

55

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов композиторов

Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники и
развлечения
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов

Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов искусства

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр

Образовательная
деятельность
в
семье
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

56

Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельная
детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения

Занятия-развлечения
Занятия

Индивидуальная работа с
детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Образователь
ная
деятельность
в семье

Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественны
х произведений

2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
(законными представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

57

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и
партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители
стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
Наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.).
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать
форме и способу подачи информации, а так же её содержанию.
Уголок «Краткой информации», «Отдых», «В кругу семьи», «Увлечения», «Новогодняя
елочка», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для пап (мам)», «Золотая осень», «Зимушказима», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки»
Информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических
58

знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями).
«Почта доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный
разговор».
Досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К
ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов).
«Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «Для бабушек и
дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица».
Информационно-ознакомительные
(нацелены
на
преодоление
поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.
«Дни открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ и др.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает
ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут
получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)

59

Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток
шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий по взаимодействию педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Смотри Приложение № 7
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МБДОУ д/сад №
45разработан в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 .
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное).
Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования.
Проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности.
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ № 45 осуществляет деловое, практическое и научно 60

консультативное сотрудничество с различными организациями.
№
Организация
Цель взаимодействия
п/п
Повышение квалификации педагогов
1
НТФ ИРО
Создание условий преемственности детского сада и школы
2
МОУ СОШ № 14
3
МКУ Отдел управления Осуществление методического сопровождения ДОУ;
координация деятельности проектной площадки; участие в
образования
методических мероприятиях на городском уровне.

4
5
6
7

Приобщение детей к чтению: онлайн-экскурсии, участие в
Библиотека
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и т.д.)
им. Павленкова
Детская школа искусств Приобщение детей к искусству. Посещение детьми
дополнительных секций и направлений развития.
им. Пантыкина
ДОО города Верхняя Обмен опытом работы. Участие в методическом
объединении.
Тура
ПЧ 20/10
Проведение учений для детей и сотрудников ОО

Матрица воспитательных событий
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (п. 36.4 ФОП дошкольного
образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать
специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть
каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть
календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год.
Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году.

61

Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
Международный
день чистого
День шарлотки и
День
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день туризма (27
сентября)
сентября)
Всемирный день
Международный
Всемирный день
День отца в
зашиты
день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международный
Международный
день Бабушек и
день анимации
день пожилых людей
Дедушек
(28 октября)
(1 октября)
(28 октября)
Осенний праздник
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

Месяц

Патриотическое
День Героев
Отечества
(9 декабря)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
День
(5 декабря)
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

Эстетическое
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Новогодний утренник

Январь

Февраль

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)

Март

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный день
дикой природы

(3 марта)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

Международный
день кукольника
(21 марта)

День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Международный
женский день 8
марта

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирный день
сна (19 марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)

63

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

Эстетическое

Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Май

День
космонавтики (12
апреля)

День памяти и
скорби (22 июня)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День Победы

День России
(12 июня)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

День донора
(20 апреля)

День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь

Международный Международный
день детской
день птиц
книги (2 апреля)
(1 апреля)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Международный
день пожарных
(4 мая)

День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)

Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)

64

Месяц

Патриотическое

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2
августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
Эстетическое
нравственное
оздоровительное
День сюрпризов
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день Международный
День семьи, любви и День металлурга
шахмат (20
шоколада (11
день торта (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
июля)
июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)

65

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ д/сад № 45 на 2023-2024 учебный год
№
п/
п

Дата

1.

1 сентября

2.

7 сентября

Воспитательное
событие

5.

1 октября

6.
7.

5 октября
5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

День знаний
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

13.

27 ноября

14.

30 ноября

15.

3 декабря

16.

3 декабря

3.
4.

27
сентября
27
сентября

День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
От года до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

№
п/
п

Дата

17.

5 декабря

18.

9 декабря

19. 12 декабря
20. 30 декабря
21.

Последняя
неделя
декабря

Воспитательное
событие

От года до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

День добровольца
(волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков
Любимый праздник
Новый год

23.

11 января

24.

27 января

25.

28 января

Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего

26.

8 февраля

День Российской науки

27.

10
февраля

28.

19
февраля

Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29.

23
февраля

День защитника
Отечества

30.

8 марта

Международный женский
день

22.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

67

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

31.

20 марта

Международный день
счастья

32.

22 марта

33.

27 марта

34.

31 марта

35.

2 апреля

36.

7 апреля

37.
38.

12 апреля
19 апреля

Международный день
детской книги
Всемирный день
здоровья
День космонавтики
День подснежника

39.

22 апреля

Всемирный день Земли

40.

29 апреля

Международный день
танца

41.

1 мая

День весны и Труда

42.

9 мая

День Победы

43.

18 мая

44.

19 мая

45.

24 мая

46.

1 июня

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
От года до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

Всемирный день водных
ресурсов
Международный день
театра
День Корнея Чуковского

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей

68

№
п/
п

Дата

47.

3 июня

48.

6 июня

49.

12 июня

День России

50.

22 июня

51.

8 июля

52.

11 июля

53.

30 июля

54.

2 августа

55.

5 августа

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

56. 13 августа
57. 22 августа

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
От года до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

69

2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей воспитательную
работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
методический комплект для реализации Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.

2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188 создает
условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания. Методические пособия по направлениям воспитания Смотри Приложение № 8
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое

Методические материалы и средства воспитания
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

 книги, открытки, плакаты
 коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
 фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш семейный
досуг», «Наши традиции» и др.
 медиатека
 дидактические игры
 детская библиотека
 аудиотека с произведениями художественной литературы и фольклора
 картотеки пальчиковых, словесных игр
 алгоритмы составления рассказа
 мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
 различные виды театра
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
 стенд «Наши достижения»
 стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения», «Звезда
дня», стенд самооценки
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
 игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
 игровые модули
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности
 материалы и оборудование для экспериментирования
 детская научная литература
 картотеки опытов
 календари погоды
 строительные материалы и конструкторы
 алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
 медиатека
 стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения», «Сегодня в
мире спорта» (об актуальных спортивных событиях), «Наша гордость» (о
российских чемпионах)
 различный спортивный инвентарь
 иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ жизни,
занятия физкультурой и спортом
 дидактические игры о здоровом образе жизни
 схемы упражнений
 атрибуты для подвижных игр
 алгоритмы по сервировке стола
 алгоритм одевания на прогулку по временам года
 алгоритм умывания
 схемы по уходу за растениями
 модели трудовых действий
 материалы и оборудование для трудовой деятельности
 алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
 различные виды театра
 музыкально-дидактические игры
 детские музыкальные инструменты
 иллюстрации художников к произведениям детской художественной
литературы
 выставки декоративно-прикладного творчества
 выставка продуктов детской деятельности
71

2.6.3.3. Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой,
восприятия
художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро

Завтрак

Образовательная
деятельность

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность в
работа с детьми
режимных моментах
Воспитание
Воспитание
потребности в речевом
нравственнообщении с детьми и
волевых качеств.
взрослыми.
Воспитание
Сенсорное воспитание.
интереса к
Воспитание
творческой
безопасного поведения
деятельности.
(в быту, природе, на
Воспитание
улице).
культуры общения.
Воспитание
положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению
поручений.
Воспитание активного
интереса к различным
видам деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование умения
работать в паре,
группе, команде.
Формирование
творческого мышления.
Воспитание у ребенка
интереса к
окружающему миру.
Воспитание интереса к
различным доступным
видам двигательной
деятельности.
Воспитание интереса к
труду взрослых,

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения.

Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознательности,
наблюдательности,
пытливости.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
нравственно-

Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные

Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических чувств
через знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры поведения
в общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к членам
семьи и их труду.
Воспитание
осознания ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.

72

желания трудиться,
трудолюбия.

Обед
Дневной сон

Воспитание интереса к
составу блюд, процессу
их изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Воспитание желания
участвовать в трудовой
деятельности.

Полдник

Воспитание привычки
следить за своим
внешним видом.

Вечер

Воспитание любви и
интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия, доброты.
Воспитание дружеских
взаимоотношений в
игре.
Воспитание желания
поддерживать в
групповом помещении
порядок.

Прогулка

Воспитание
положительных
нравственно-волевых
качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в речевом
общении с детьми и
взрослыми.

волевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.
Воспитание
желания заботиться
о сверстниках.
Формирование
навыков личной
гигиены.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.

игры,
договариваться.

Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные занятия.

Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.

73

Первая группа раннего возраста (от 1.5 до 2 лет)
Режимный момент

Начало

Окончание

Прием детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Самостоятельная деятельность

8.30

8.50

Подготовка и проведение игры-занятия – 1(по подгруппам)

8.50

9.20

Подготовка к прогулке, прогулка

9.20

10.50

Возвращение с прогулки, игры

10.50

11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10

11.50

Подготовка ко сну, сон

11.50

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка полднику, полдник

15.20

15.45

Свободная деятельность

15.45

16.00

Самостоятельная деятельность

16.00

16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.20

17.30

Первая группа раннего возраста (от 1.5 до 2 лет) (летний период)
Режимный момент

Начало

Окончание

Прием детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Свободная деятельность

8.30

8.50

Подготовка к прогулке, прогулка

8.50

10.50

Возвращение с прогулки, игры

10.50

11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10

11.50

Подготовка ко сну, сон

11.50

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20

15.45

Свободная деятельность

15.45

16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15

17.30

74

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Режимный момент

Начало

Окончание

Приём детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Самостоятельная деятельность

8.30

9.00

Подготовка и проведение игры-занятия

9.00

9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

9.50

11.00

Возвращение с прогулки, игры

11.00

11.15

Подготовка к обеду, обед

11.15

12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20

15.45

Самостоятельная деятельность

15.45

16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15

17.30

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) (летний период)
Режимный момент

Начало

Окончание

Прием детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Самостоятельная деятельность

8.30

9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00

11.00

Возвращение с прогулки, игры

11.00

11.15

Подготовка к обеду, обед

11.15

12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20

15.45

Самостоятельная деятельность

15.45

16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15

17.30

75

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.00

Утренняя гимнастика

8.00

8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.10

8.45

Свободная деятельность

8.45

9.00

Игры, занятия

9.00

10.00

Второй завтрак

10.00

10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10

11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10

12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50

15.00

Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00

15.20

15.20

15.40

Свободная деятельность

15.40

16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00

17.30

Младшая группа (от 3 до 4 лет) (летний период)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.00

Утренняя гимнастика

8.00

8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.10

8.40

Свободная деятельность

8.40

9.00

Игры, занятия

9.00

9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30

11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10

12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50

15.00

Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00

15.20

15.20

15.40

Свободная деятельность

15.40

16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00

17.30

76

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика

8.10

8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20

8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия

9.00

10.00

Второй завтрак

10.00

10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10

11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10

12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50

15.00

Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00

15.20

15.20

15.40

Свободная деятельность

15.40

16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00

17.30

Средняя группа (от 4 до 5 лет) (летний период)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика

8.10

8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20

8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия

9.00

9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30

11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10

12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50

15.00

Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00

15.20

15.20

15.40

Свободная деятельность

15.40

16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00

17.30

77

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.10
8.20

8.20
8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия

9.00

10.30

Второй завтрак

10.30

10.40

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

10.40
12.00
12.20
13.00
15.10

12.00
12.20
13.00
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.10
8.20

8.20
8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия на воздухе

9.00

9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30

12.00

Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

12.00
12.20
13.00
15.10

12.20
13.00
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

Старшая группа (от 5 до 6 лет) (летний период)

78

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Свободная деятельность
Игры, занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

НАЧАЛО
7.00
8.20
8.30
9.00
9.10
11.00
11.10
12.10
12.30
13.10
15.10

ОКОНЧАНИЕ
8.20
8.30
9.00
9.10
11.00
11.10
12.10
12.30
13.10
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) (летний период)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Свободная деятельность
Игры, занятия на воздухе
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

НАЧАЛО
7.00
8.20
8.30
9.00
9.10
9.30
12.10
12.30
13.10
15.10

ОКОНЧАНИЕ
8.20
8.30
9.00
9.10
9.30
12.10
12.30
13.10
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

79

2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным календарем
праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным, так как они
играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной культуры,
воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного воспитания
дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми нравственного
опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры
межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе,
учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

80

Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий

Календарные
праздники

Обязательные
для проведения мероприятия
Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы

Фольклорные
праздники

Масленица

Традиционные
мероприятия

Выпускной

Спортивные
праздники

«Кросс наций»

Акции

Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
«Внимание – дети»
«Внимание – каникулы»

Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая» и
др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

81

2.6.3.5.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (в том числе, в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии
с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания

Пространство
(помещение) ДОО
Групповые помещения

Патриотическое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное

Территория ДОУ

Групповые помещения

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Территория ДОУ

Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое
Этико-эстетическое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
82

Музыкальный зал
Изостудия
Территория ДОУ

Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных инструментов
Выставки
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.

83

2.6.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО по воспитательной работе
Наименование
должности
(в соответствии со Функционал, связанный с организацией и реализациейвоспитательного процесса
штатным
расписанием ОО)

Заведующий
детским садом

управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельностив ДОУ за учебный
год;
планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая календарный планвоспитательной работы
на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;контроль за
исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и программвоспитательной
работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации
воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательнойдеятельности;
организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательнойработы;
проведение мониторинга состояния воспитательнойдеятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической иуправленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательныхорганизаций;

84

Старший
воспитатель

Педагогпсихолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед

Помощник
воспитателя

формирование мотивации педагогов к участию вразработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогическойквалификации
воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательнойдеятельности педагогов.
оказание психолого-педагогическойпомощи;
осуществление социологических исследованийобучающихся;
организация и проведение различныхвидов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное
участие в воспитательном процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданскойпозиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельностинаучных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированиюобщей культуры будущего
школьника;

2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
(при наличии)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения Детский сад № 45 и основанием для проектирования воспитывающих
сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ д/сад № 45 инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
− событийная среда МБДОУ д/сад № 45 обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ д/сад № 45 являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
86

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог. Коррекционная работа
строится на принципах системности и комплексности в соответствии с ФОП ДО п.27-28, с.165-172.

2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6, с.165-167.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.

2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее– ППК)
и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8, с. 167, п.28 , с 167-172.
Цель КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют педагог-психолог и учитель-логопед.
87

Задачи КРР:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ПИК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
88

дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
В МБДОУ д/сад № 45 не имеется детей с заключениями ПМПК. С целью выполнения рекомендаций
ПМПК в ДОУ разработана Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Реализация АОП осуществляется с письменного согласия родителей.
По результатам своевременного выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении установлено, что в дошкольном учреждении имеются дети «группы риска»,
проявляющие комплекс выраженных негативных проявлений (импульсивность, агрессивность).
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
89

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
90

Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;

91

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать
с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ПИК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

92

Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением образовательной
Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учитель – логопедом,
педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет
трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребёнке у педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает истории
развития ребёнка.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни).
Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные
черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к
нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений
об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных
особенностей психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает
рекомендации по освоению Программы.
Составляют индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребёнком.
Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок. Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения
93

детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя детского сада, а
именно, заведующего, методиста, воспитателей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры,
помощника воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с
ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать
индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку, режим
пребывания воспитанников.
В МБДОУ д/сад № 45 созданы следующие специальные условия реализации Программы для
детей с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
психолого-педагогическое
сопровождение
(психолого-педагогические
консилиумы
психологическая и медицинская службы детского сада);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку
с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности;
комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка,
пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей группы,
независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики
продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими
детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития; педагогический прогноз
строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти положительные
стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе) и др.
Психолого-педагогические условия:
коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности;
система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей;
тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей
и специалистов ДОУ, специалистов в области коррекционной педагогики и медицинских работников
других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
94

Здоровьесберегающие условия:
оздоровительный и охранительный режим;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
95

Вариативная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации коррекционно-развивающей работы на основе
парциальной программы.
В МБДОУ д/сад № 45 коррекционно-развивающая работа реализуется на
основе программы Нищевой Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста».
1.1.2 Планируемые результаты освоения содержания коррекционноразвивающей работы на основе парциальной программы
Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет)
Словарь
В словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до трех тысяч слов,
представлены все части речи. Отмечаются случаи употребления причастий и деепричастий.
При этом часто допускаются ошибки. (ОДИН ЗАЯЦ НАРИСОВАН СИДЯ, А ДРУГОЙ БЕЖА.
ЭТА ЕЛКА ЕЩЕ НЕ ЗАЖГИНА, НЕ ЗАЖГЁНА. Я УВИДЕЛ МНОГО ДВИГУЩИХСЯ
МАШИН.)
Грамматический строй речи
В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в
самостоятельных высказываниях практически всех грамматических категорий, хотя
отдельные грамматические ошибки все еще встречаются (МЫ СОБРАЛИ МНОГО СЕМЕНОВ.
ЭТО МЕСТО ДЛЯ РАЗВОДЕНИЯ ОГНЯ. ВЬЮГА СТАЛА ЕЩЕ БУЙНЕЙ. У СОСНЫ С
КАЖДОЙ СТОРОНЫ ПО ТРИ СУЧКУ.). Допускаются ошибки в словообразовании глаголов (Я
КАК МЕТАНУ МЯЧ. ЛЯГУШКИ С КОЧКИ НА КОЧКУ ПЕРЕСКАЧИВАЮТ. ПАПА
ПРИКНОПИЛ ЭТУ БУМАЖКУ К СТЕНКЕ.). В речи все больше сложноподчиненных
предложений (Я ХОЧУ, ЧТОБЫ У МЕНЯ БЫЛ КОТЕНОК. КТО ЛУЧШЕ ВСЕХ РИСУЕТ, ТОТ
ВЫРАСТЕТ ХУДОЖНИКОМ. ЗНАЕШЬ, ОТЧЕГО В ВОДОПРОВОДЕ ВОДА ХОЛОДНАЯ?)
Фразовая речь, связная речь
Ребенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологической формами
речи. У него сформированы навыки близкого к тексту и краткого пересказа, он может
составить рассказ по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному или
составленному вместе со взрослым плану, знает и с удовольствием выразительно рассказывает
стихи. Проблем в общении со взрослыми и детьми у него не возникает.
Фонетико-фонематическая сторона речи
В это время наблюдается активное становление фонетической стороны речи, поэтому к
пяти годам и шипящие звуки как правило произносятся правильно и дифференцированы в
речевом потоке, уходит смягчение звуков [Ч] и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И только
звуки [Р] и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’], либо [J], либо опускаются, что считается
физиологической нормой. Развивающийся навык слухового восприятия помогает ребенку
контролировать собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружающих.
Ребенок легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество
звуков в трех-пятизвучном слове, может подобрать слово на заданный звук.
96

Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Словарь
В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов, представлены все
части речи, включая причастия и деепричастия. При употреблении причастий и деепричастий
по-прежнему возможны ошибки (Я РВАЛ НЕДОРАСПУЩЕННЫЕ ЦВЕТЫ. ЯЙЦО БЫЛО
ЗОЛОТОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСЕНО. Я УВИДЕЛ ЭТО ВО СНЕ, СПЯ).
Грамматический строй речи
На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем родного языка и
практически не допускает грамматических ошибок. Отмечены отдельные ошибки при
употреблении несклоняемых существительных (ТАМ ЛЕТАЛО МНОГО КОЛИБРЕЙ.),
встречаются ошибки в окончании существительных среднего рода (Я ТАМ ВИДЕЛ ТАКОГО
ЧУДОВИЩА.). Все еще встречаются случаи, когда беглый гласный сохраняется в форме
родительного падежа (ДАЙ МНЕ ЛЁДУ. У ДЯТЕЛА СИЛЬНЫЙ КЛЮВ.).
Фразовая речь, связная речь
Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с
изменением лица рассказчика. Ему доступно составление рассказа по серии картинок, по
сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план
рассказа или пересказа текста. Он может выразительно рассказать несколько стихотворений.
Фонетико-фонематическая сторона речи
К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно
произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму
произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за
осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих (А. Н. Гвоздев). Он не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, может определить место любого
звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук

97

3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП с.
193.
Описание оснащения и оборудования, необходимого для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности для эффективной
реализации Программы. Смотри Приложение №9
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства
98

В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195.
Смотри Приложение №10
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП с. 215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями в
соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.
3.4. Распорядок / режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
Смотри пункт 2.6.3.3.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности каждого
ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
99







явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.

Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
Масленица
Выпускной
«Кросс наций»
Всемирный День правовой помощи детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
«Внимание – дети»
«Внимание – каникулы»
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития в соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
Смотри в Приложении «Паспорт РППС для всех возрастных групп»

100

Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ д/сад № 45
Образовательная программа дошкольного образования (далее ООП, Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сада № 45»
(далее МБДОУ д/сад № 45) является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ д/сад № 45.
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ д/сад № 45 является образовательная деятельность по
образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1 года до 7 лет.
В МБДОУ д/сад № 45 функционируют 6 групп для детей от 1 года до 7 лет, в режиме полного
дня (10,5 часового пребывания с 7-00 до 17-30). 6 групп общеразвивающей направленности.
Возрастные категории: возрастная группа детей от 1 года до 2 лет, возрастная группа детей от 2 до 3
лет, возрастная группа детей от 3 до 4 лет, возрастная группа детей от 4 до 5 лет, возрастная группа
детей от 5 до 6 лет, возрастная группа детей от 6 до 7 лет. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных
модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетных направлений,
парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст, авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
101

В дошкольном учреждении реализуется Парциальные программы:
1. Колесникова Е.В. Технология формирования математических представлений «Математические
ступеньки».
2. Лыкова И.А. «Умные пальчики: конструирование в детском саду».
3. Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
4. Николаева С.Н. «Юный эколог».
5. Дудко Е.А. «Рисуй со мной».
6. Колесникова Е.В. «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте».
7. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки».
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения форм и
методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие
основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы
федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного
уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка,
работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные формы
работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт ОО, официальные страницы МБДОУ в
социальных сетях и т.д.)
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие
программы по своему направлению деятельности.

102

103

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 45»
осуществляет реализацию основной образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
2. Реализация образовательных программ соответствует уставным целям и задачам
образовательного учреждения.
3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим расписание образовательной деятельности и объем учебного времени.
4. Учебный план МБДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого
подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право, исходя из
специфики работы МБДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону расширения или
сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН 1.2.3685-21.
5. Согласно Учебному плану, учебный год начинается со 1 сентября. Продолжительность
учебного года составляет 38 недель, включая адаптационные и диагностические периоды, летний
оздоровительный период составляет не менее 12 недель.
6. Продолжительность учебной недели - 5 дней.
7. Время пребывания ребёнка в течение дня 10,5 часов
8. В Учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих
познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей. Содержание национально-регионального компонента дошкольного образования
интегрировано в содержание образовательных областей.
Организационной основой реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности МБДОУ д/сад № 45 является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
9. Формами организации повседневной жизни детей являются:
Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные игры,
труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии.
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;
строительные.
Труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный труд.
Дежурство детей.
Развлечения, праздники, показ театров, досуги.
Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы.
10. Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с
основной образовательной программой МБДОУ. Образовательная деятельность проводится с детьми
всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения
образовательной деятельности по расписанию в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП
2.4.3648-20 и «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности факторов среды обитания» СанПиН 1.2.3685-21. При организации образовательной
деятельности предусматривается проведение физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения.
В соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) промежуточная
и итоговая аттестация обучающихся по образовательным программам дошкольного образования не
проводится.

104

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих задач:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенности его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Формы мониторинга – наблюдение за ребенком, беседы, ситуативные разговоры, анализ
продуктов детской деятельности, тесты.

РАСПОРЯДОК ДНЯ
Распорядок дня включает:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак,
второй завтрак, обед, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей 1-3 лет – не менее 3 часов, от 4 – 7 лет - не
менее 2,5 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного процесса (СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для детей 1,5-3 лет - не должна
превышать 20 минут, 3-4 лет - не более 30 минут, для детей 4-5-лет - не более 40 минут, для детей 5-6
лет - не более 50 минут или 75 минут при организации одного занятия после сна, от 6-7лет – 90
минут. При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе
во время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями не менее
10 минут
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной активности не менее 1 часа в
день. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательная
деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.Режим дня может корректироваться в зависимости от сезона
года и метеорологических условий.

105

Режим дня на теплый и холодный периоды
Первая группа раннего возраста (от 1.5 до 2 лет)
Режимный момент

Начало

Окончание

Прием детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Самостоятельная деятельность

8.30

8.50

Подготовка и проведение игры-занятия – 1(по подгруппам)

8.50

9.20

Подготовка к прогулке, прогулка

9.20

10.50

Возвращение с прогулки, игры

10.50

11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10

11.50

Подготовка ко сну, сон

11.50

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка полднику, полдник

15.20

15.45

Свободная деятельность

15.45

16.00

Самостоятельная деятельность

16.00

16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.20

17.30

Первая группа раннего возраста (от 1.5 до 2 лет) (летний период)
Режимный момент

Начало

Окончание

Прием детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Свободная деятельность

8.30

8.50

Подготовка к прогулке, прогулка

8.50

10.50

Возвращение с прогулки, игры

10.50

11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10

11.50

Подготовка ко сну, сон

11.50

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20

15.45

Свободная деятельность

15.45

16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15

17.30

106

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Режимный момент

Начало

Окончание

Приём детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Самостоятельная деятельность

8.30

9.00

Подготовка и проведение игры-занятия

9.00

9.50

Подготовка к прогулке, прогулка

9.50

11.00

Возвращение с прогулки, игры

11.00

11.15

Подготовка к обеду, обед

11.15

12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20

15.45

Самостоятельная деятельность

15.45

16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15

17.30

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) (летний период)
Режимный момент

Начало

Окончание

Прием детей, игра

7.00

8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00

8.30

Самостоятельная деятельность

8.30

9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00

11.00

Возвращение с прогулки, игры

11.00

11.15

Подготовка к обеду, обед

11.15

12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00

15.00

Постепенный подъём

15.00

15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20

15.45

Самостоятельная деятельность

15.45

16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15

17.30

107

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

7.00

8.00

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.00
8.10

8.10
8.45

Свободная деятельность

8.45

9.00

Игры, занятия

9.00

10.00

Второй завтрак

10.00

10.10

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

10.10
11.50
12.10
12.50
15.00

11.50
12.10
12.50
15.00
15.20

15.20
15.40
16.00

15.40
16.00
17.30

Приём детей, свободная игра

Младшая группа (от 3 до 4 лет) (летний период)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.00

Утренняя гимнастика

8.00

8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.10

8.40

Свободная деятельность

8.40

9.00

Игры, занятия

9.00

9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30

11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10

12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50

15.00

Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00

15.20

15.20

15.40

Свободная деятельность

15.40

16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00

17.30
108

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика

8.10

8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20

8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия

9.00

10.00

Второй завтрак

10.00

10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10

11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10

12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50

15.00

Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00

15.20

15.20

15.40

Свободная деятельность

15.40

16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00

17.30

РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика

8.10

8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20

8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия

9.00

9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30

11.50

Возвращение с прогулки, игры

11.50

12.10

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12.10

12.50

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.50

15.00

Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00

15.20

15.20

15.40

Свободная деятельность

15.40

16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00

17.30

Средняя группа (от 4 до 5 лет) (летний период)

109

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.10
8.20

8.20
8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия

9.00

10.30

Второй завтрак

10.30

10.40

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

10.40
12.00
12.20
13.00
15.10

12.00
12.20
13.00
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

Старшая группа (от 5 до 6 лет) (летний период)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ

НАЧАЛО

ОКОНЧАНИЕ

Приём детей, свободная игра

7.00

8.10

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.10
8.20

8.20
8.50

Свободная деятельность

8.50

9.00

Игры, занятия на воздухе

9.00

9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30

12.00

Возвращение с прогулки, игры

12.00

12.20

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

12.20
13.00
15.10

13.00
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

110

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Свободная деятельность
Игры, занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

НАЧАЛО
7.00
8.20
8.30
9.00
9.10
11.00
11.10
12.10
12.30
13.10
15.10

ОКОНЧАНИЕ
8.20
8.30
9.00
9.10
11.00
11.10
12.10
12.30
13.10
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) (летний период)
РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Свободная деятельность
Игры, занятия на воздухе
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

НАЧАЛО
7.00
8.20
8.30
9.00
9.10
9.30
12.10
12.30
13.10
15.10

ОКОНЧАНИЕ
8.20
8.30
9.00
9.10
9.30
12.10
12.30
13.10
15.10
15.30

15.30
15.50
16.00

15.50
16.00
17.30

111

Учебный план на 2023-2024 учебный год
Содержание
Образовательна
образовательной
я область
области
Инвариантная часть
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
Математическое
Познавательное
представление
развитие
Окружающий мир

Художественно
-эстетическое
развитие

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

1

4

48

1/
2

2

24

1/
2

2

24

1/
2

2

24

1

4

48

1

4

48

-

-

-

2

24

2

24

2

24

-

-

-

1

4

48

2

24

2

24

2

24

2

24

2

24

2

24

2

24

2

24

-

-

-

-

-

-

2

24

2

24

1

4

48

-

-

-

1

4

48

1

4

48

1

4

48

1

4

48

-

-

-

-

-

-

1

4

48

1

4

48

1

4

48

1

4

48

ИЗО рисование

-

-

-

1

4

48

1/
2

2

24

1/
2

2

24

1/
2

2

24

1/
2

2

24

ИЗО народное
декоративноприкладное искусство

-

-

-

-

-

-

1/
2

2

24

1/
2

2

24

1/
2

2

24

1/
2

2

24

ИЗО Лепка

-

-

-

1

4

48

2

24

2

24

2

24

2

24

ИЗО Аппликация

-

-

-

-

-

-

2

24

2

24

2

24

2

24

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

24

1

4

48

1

4

48

1

4

48

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

4

48

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Природа

Речевое
развитие

1-2 года

Развитие речи
(формирование
словаря, звуковая
культура речи,
грамматический строй,
связная речь)
Подготовка к
обучению грамоте

Прикладное
творчество
Конструктивная
деятельность
Музыкальная

1/
2
1/
2

1/
2
1/
2
1/
2

1/
2
1/
2

1/
2
1/
2

1/
2
1/
2

1/
2
1/
2

1/
2
1/
2

1/
2
1/
2
1/
2

1/
2
1/
2

1/
2
1/
2

деятельность
Основная гимнастика
Физическое
Спортивные/подвижн
развитие
ые игры
Вариативная часть
Познавательное
развитие

Природа

Математическое
представление
Развитие речи
Речевое
Подготовка к
развитие
обучению грамоте
ИЗО рисование
ИЗО Лепка
Художественно
Конструктивная
-эстетическое
деятельность
развитие
Музыкальная
деятельность
Количество занятий в неделю

2

8

96

2

8

96

2

8

96

2

8

96

2

8

96

2

8

96

Н

М

Г

Н

М

Г

М

Г

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

-

-

-

-

-

2

24

Н
1/
2

М

-

Н
1/
2

2

24

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

4

48

1

4

48

-

-

-

1

4

48

-

-

-

-

-

-

1

4

48

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

4

48

1
1

4
4

48
48

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1/
2

2

24

-

-

-

2

8

96

2

8

96

2

8

96

2

8

96

2

8

96

2

8

96

10

4
0

-

10

-

10

10

13

15

-

-

-

-

-

-

6
0

-

-

5
2

-

-

4
0

-

-

4
0

-

-

4
0

48
0

-

48
0

-

48
0

-

48
0

-

62
4

-

Количество занятий в месяц

-

Количество занятий в год

-

-

-

-

-

-

-

72
0

113

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов в 2023-2024 учебном году
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
Социальные отношения

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ
безопасного поведения
Сенсорные эталоны и
познавательные действия
Математическое
представление
Окружающий мир
Природа
Развитие речи (формирование
словаря, звуковая культура
речи, грамматический строй,
связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте
Чтение художественной
литературы
Приобщение к искусству

Художественноэстетическое равзитие

ИЗО рисование
ИЗО народное декоративноприкладное искусство
ИЗО Лепка
ИЗО Аппликация
Прикладное творчество
Конструктивная деятельность

1-2 ГОДА

2-3 ГОДА

3-4 ГОДА

4-5 ЛЕТ

5-6 ЛЕТ

6-7 ЛЕТ

Ежедневно, через
взаимодействие взрослого с
детьми в различных видах
деятельности
-

-

-

-

-

-

Ежедневно, через взаимодействие взрослого с
детьми в различных видах деятельности

1 раз/ нед
1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/нед

1раз/нед

1раз/нед

1раз/нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1 раз/нед

1 раз/нед

1 раз/нед

1 раз/нед

2 раз/нед

2 раз/нед

-

-

1 раз/нед

1 раз/нед

1 раз/нед

2 раз / нед

Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности.
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности.
1раз/нед
1 раз/нед
1раз/2 нед 1раз/2 нед 1раз/2 нед 1раз/2 нед
1 раз/нед
1зан/нед

1 раз/нед
1зан/нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

Ежедневно, через

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/2 нед

1раз/ нед
1 раз/ нед

Физическое развитие

Музыкальная деятельность
Театрализованная
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Основная гимнастика
Спортивные/подвижные игры
Формирование основ ЗОЖ

Количество занятий в неделю

взаимодействие
взрослого с детьми в
различных видах
деятельности
2 раз/нед
2 раз/нед
2 раз/нед
2 раз/нед
2 раз/нед
2 раз/нед
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности.
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности.
2 раз/нед

2 раз/нед

2 раз/нед

2 раз/нед

2 раз/нед

2 раз/нед

Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности.
10
10
10
10
13
15

115

Комплексно-тематическое планирование
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу.
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель
читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Сентябрь

Неделя
1
2

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2

Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»

Апрель

Май

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации
программ, выбранных педагогическим коллективом.

парциальных

117

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 1 года до 2 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
зарядка
Сенсорные
Музыкальная
Музыкальная
эталоны и
Конструктивная
деятельность
Развитие речи
деятельность
познавательные
деятельность
9-00
9-00
действия
Основная
Спортивные/
ИЗО рисование
Окружающий мир
ИЗО Лепка
гимнастика
подвижные игры
Социальные
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
отношения
в различных видах деятельности
Чтение
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
художественной
в различных видах деятельности.
литературы
Приобщение к
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
искусству
в различных видах деятельности.
Формирование
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
основ здорового
в различных видах деятельности.
образа жизни
Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 1 года до 2 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
зарядка
Сенсорные
Музыкальная
Музыкальная
эталоны и
Конструктивная
деятельность
Развитие речи
деятельность
познавательные
деятельность
9-00
9-00
действия
Основная
Спортивные/
ИЗО рисование
Природа
ИЗО Лепка
гимнастика
подвижные игры
Социальные
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
отношения
в различных видах деятельности
Чтение
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
художественной
в различных видах деятельности.
литературы
Приобщение к
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
искусству
в различных видах деятельности.
Формирование
Ежедневно, через взаимодействие взрослого с детьми
основ здорового
в различных видах деятельности.
образа жизни

118

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 2 до 3 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка
зарядка
зарядка
Сенсорные
Физическая
эталоны и
Развитие речи
Окружающий мир
ИЗО рисование
культура
познавательные
9-00
действия
Музыкальная
Музыкальная
Физическая
Конструктивная
ИЗО Лепка
деятельность
деятельность
культура
деятельность
9-30
9-30
Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Ежедневно, через
Формирование основ безопасного поведения
взаимодействие
взрослого с детьми
Чтение художественной литературы
в различных видах
Приобщение к искусству
деятельности.
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 2 до 3 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
зарядка
Физическая
ИЗО Лепка
Развитие речи
Природа
ИЗО рисование
культура
9-00
Музыкальная
Музыкальная
Математическое
Физическая
Конструктивная
деятельность
деятельность
представление
культура
деятельность
9-30
9-30
Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Ежедневно, через
Формирование
основ безопасного поведения
взаимодействие
взрослого с детьми
Чтение художественной литературы
в различных видах
Приобщение к искусству
деятельности.
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ
119

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 3 до 4 лет
ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя зарядка Утренняя зарядка Утренняя зарядка
Утренняя зарядка
зарядка
Сенсорные
Музыкальная
Музыкальная
Подготовка к
эталоны и
деятельность
деятельность
обучению
Окружающий мир
познавательные
9-00
9-00
грамоте
действия
Физическая
Физическая
ИЗО Рисование
Развитие речи
ИЗО Лепка
культура
культура (улица)
9-30

Ежедневно, через
взаимодействие
взрослого с детьми
в различных видах
деятельности.

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Конструктивная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 3 до 4 лет
ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя
Утренняя зарядка Утренняя зарядка Утренняя зарядка
зарядка
зарядка
Музыкальная
Музыкальная
Подготовка к
Математическое
деятельность
деятельность
обучению
Природа
представление
9-00
9-00
грамоте
ИЗО народное
Физическая
декоративноФизическая
Развитие речи
ИЗО Аппликация
культура
прикладное
культура (улица)
9-30
искусство

Ежедневно, через
взаимодействие
взрослого с детьми
в различных видах
деятельности.

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Конструктивная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

120

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 4 до 5 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя
Утренняя
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка
зарядка
зарядка
зарядка
8-00
8-00
8-00
8-00
8-00
Сенсорные
Музыкальная
Подготовка к
эталоны и
деятельность
ИЗО Рисование
обучению
Природа
познавательные
9-30
грамоте
действия
Физическая
Музыкальная
Физическая
Развитие речи
культура
деятельность
ИЗО Лепка
культура (улица)
10-00
9-30

Ежедневно, через
взаимодействие
взрослого с детьми в
различных видах
деятельности.

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Конструктивная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 4 до 5 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка
зарядка
зарядка
8-00
8-00
8-00
8-00
8-00
ИЗО народное
Подготовка к
декоративноМатематическое
Развитие речи
обучению
Окружающий мир
прикладное
представление
грамоте
искусство
Музыкальная
Физическая
Музыкальная
Физическая
деятельность
культура
деятельность
ИЗО Аппликация
культура (улица)
9-30
10-00
9-30

Ежедневно, через
взаимодействие
взрослого с детьми
в различных видах
деятельности.

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Конструктивная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

121

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 5 до 6 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
зарядка
зарядка
8-10
8-10
8-10
8-10
8-10
Сенсорные
эталоны и
Математическое
Конструктивная
Окружающий
Развитие речи
познавательные
представление
деятельность
мир
действия
Музыкальная
Физическая
Музыкальная
Подготовка к
ИЗО Рисование
деятельность
культура
деятельность
обучению грамоте
10-00
10-00
10-00
Физическая
Развитие речи
ИЗО Лепка
культура (улица)
Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Ежедневно, через
Формирование основ безопасного поведения
взаимодействие
взрослого с детьми
Чтение художественной литературы
в различных видах
Приобщение к искусству
деятельности.
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

122

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 5 до 6 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя зарядка Утренняя зарядка Утренняя зарядка
Утренняя зарядка
зарядка
8-10
8-10
8-10
8-10
8-10
Сенсорные
эталоны и
Математическое
Прикладное
Развитие речи
ИЗО Аппликация
познавательные
представление
творчество
действия
ИЗО народное
Музыкальная
Музыкальная
Подготовка к
декоративноФизическая
деятельность
деятельность
обучению грамоте
прикладное
культура (улица)
10-00
10-00
искусство
Физическая
культура
Развитие речи
Природа
10-00
Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Ежедневно, через
Формирование основ безопасного поведения
взаимодействие
взрослого с детьми
Чтение художественной литературы
в различных видах
Приобщение к искусству
деятельности.
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

123

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 6 до 7 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
зарядка
зарядка
8-20
8-20
8-20
8-20
8-20

Математическое
представление

Подготовка к
обучению
грамоте

Развитие речи

ИЗО
Рисование

Прикладное
творчество

Физическая
культура
(улица)

Ежедневно, через
взаимодействие
взрослого с детьми
в различных видах
деятельности.

Конструктивная
деятельность

ИЗО Лепка

Музыкальная
Физическая
деятельность
культура
10-40
10-40
Сенсорные
эталоны и
Математическое
познавательные представление
действия

Подготовка к
обучению
грамоте
Музыкальная
деятельность
10-40
Природа

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

124

Организация образовательной деятельности – занятий и режимных процессов
в 2023-2024 учебном году
Возрастная группа детей от 6 до 7 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Утренняя
Утренняя
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка Утренняя зарядка
зарядка
зарядка
8-20
8-20
8-20
8-20
8-20

Математическое
представление
Развитие речи

Прикладное
творчество

Ежедневно, через
взаимодействие
взрослого с детьми
в различных видах
деятельности.

Подготовка к
Конструктивная
ИЗО
обучению
деятельность
Аппликация
грамоте
ИЗО народное
Музыкальная
Физическая
декоративнодеятельность
культура
прикладное
10-40
10-40
искусство
Сенсорные
Физическая
эталоны и
Математическое
культура
познавательные представление
(улица)
действия

Подготовка к
обучению
грамоте
Музыкальная
деятельность
10-40
Окружающий
мир

Социальные отношения
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасного поведения
Чтение художественной литературы
Приобщение к искусству
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Формирование основ ЗОЖ

125

126

Календарный учебный график
на 2023 – 2024 учебный год

Продолжительность учебного года:
Начало учебного года в МБДОУ д/сад № 45 - 01.09.2023г.
Окончание учебного года – 31.05.2024г.
Продолжительность учебного года –38 недель
Учебный год во всех возрастных группах делится на полугодия:
Период

Дата
Начало полугодия
Окончание полугодия

Количество учебных
недель

I полугодие

01.09.2023г.

30.12.2023г.

17

II полугодие

09.01.2024г.

31.05.2024г.

21

Продолжительность каникул в течение учебного года:
Период

Дата
Начало каникул
Окончание каникул

Зимний
Летний

01.01.2024г.
01.06.2024г.

Выходные дни
Мониторинг

08.01.2024г.
31.08.2024г.

Количество дней
8
64

Суббота, воскресенье, праздничные дни –
установленные законодательством РФ
01.09.2023г. – 30.09.2023г.
01.05.2024 – 31.05.2024г.

127

128

В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат в
соответствии с п. 36.4 ФОП ДО, с.233-235
Календарь тематических недель и перечень основных государственных и народных праздников
в календарном плане
Тема/
Событие

Мероприятия, события, проекты
Ранний возраст

1 неделя
«До свидания,
лето»,
«Здравствуй,
детский сад»/
1 сентября День знаний,
3 сентября –
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе
терроризмом

-Беседа с детьми
«Мы уже большие»
-Развлечение:
«До,
свидания лето!»

2 неделя
«Мой
дом»,
«Мой город»,
«Моя страна»,
«Моя
планета»/
8 сентября –
Международн
ый
день
распространен
ия
грамотности,
13 сентября День города

-Фотовыставка «Моя
семья»
-Рассматривание
картинок,
изображающих
семью
-Игры-забавы «Этот
пальчик дедушка»,
«Ладушки»,
«Сорока»,
«Коза
рогатая» и т.д.
-Игры с сюжетными
игрушками «Угостим
Мишку
чаем»,
«Уложим
куклу
спать»
-Рассказывание
и
показ
сказки
«Теремок»
-Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
(рассматривание
овощей и фруктов)

3 неделя
«Урожай»/
Выставка
даров осени

Младший
дошкольный возраст
СЕНТЯБРЬ
-Экскурсия
по
территории детского
сада
-Беседа «Лето красное
прошло»
-Итоговое
событие:
Стенгазета
«Как
проводим
время
вместе»

-Акция
«Месячник
безопасности»
-Оформление
фотоальбома
«Мы
гуляем по городу»
-Выставка «Я люблю
свой край родной»
-Он-лайн
экскурсия
«По улицам родного
города»
-Выставка
рисунков
«Мой город»

-Фотоальбом
«Мой
любимый овощ или
фрукт»
-Создание атрибутов

Ценности
Старший
дошкольный
возраст

-Беседа: Детский сад
наш
так
хорош,
лучше
сада
не
найдёшь!»,
«Наша группа»
-Наблюдение
за
сезонными
изменениями
в
природе
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»,
«Школа»
-Итоговое
мероприятие:
Изготовление
альбома «Школьные
принадлежности»
-Сюжетно-ролевая
игра «Туристическое
агентство»
-Беседа «Я в своем
городе»
-Беседа
«Моя
родина»,
«Знаменитые люди
малой Родины»
-Искусствоведческая
беседа «Путешествие
в мир Дымковской
игрушки»
-Квест-игра «Назови
достопримечательнос
ти города»

Человек
Дружба
Знания
Семья

-Беседа
«Правила
поведения в лесу»
-Установление
связей
между

Человек
Труд
Природа
Здоровье

Человек
Дружба
Культура
Красота
Природа
Знания
Семья

129

-Хороводные игры
-Рассказывание
и
показ сказки «Репка»

4 неделя
«Краски
осени»/
«Праздник
Осени»,
27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

-Наблюдение
за
осенними листьями
(цвет, форма, как
падают, кружатся)
-Семейная
фотовыставка
«Краски осени»
-Выставка «Осенние
листья»
-Чтение
и
рассматривание книг
об осени

1 неделя
«Я - человек»/
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей,
Международн
ый день
музыки, 4
октября – День
защиты
животных, 5
октября – День
учителя

-Картины
для
рассматривания
(девочка
чумазая,
девочка аккуратная)
-Дидактическая
кукла в сезонной
одежде
для
рассматривания
и
игры
-Совместная
деятельность
с
родителями «одежда
для уголка ряженья
для
девочек
и
мальчиков»

для сюжетно-ролевой трудовыми
игры
«Магазин процессами разных
фруктов»
людей
(фермеры,
механизаторы,
работники
овощехранилищ
и
магазинов и др.)
-Выставка семейных -Детское
фотографий «Я люблю книгоиздательство:
осень»
книга «Грустные и
-Картинки
с веселые истории и
изображением осенней рисунки про осень»
одежды
-Беседа «Мы веселые
-Атрибуты
для туристы»
сюжетно-ролевых игр -Изготовление
«Прогулка в осеннем коллективного
лесу»
макета
«Осенний
-Сюжетные картинки лес»
на тему «Осень
-Дары осени: осенние
угощения»
-Совместный труд с
родителями
(«Приведи
свой
участок в порядок»)
ОКТЯБРЬ
-Совместное
-Просмотр
рассматривание
и видеоролика
обсуждение картин и «Анатомия человека»
иллюстраций,
-Мини-проект
фотографий (как я рос, «Пожилые люди в
моя семья, родители в жизни
страны
и
детстве, старшие дети семьи»
в детском саду)
-Изготовление
и
-Совместная
презентация
деятельность
с совместного детскородителями
«Кукла родительского
своими руками»
альбома
«Старшее
поколение
нашей
семьи»
ко
Дню
пожилого человека
-Ознакомление
с
профессиями
бабушек и дедушек
-Выставка
«Моё
хобби» (совместное
участие
детей
и
родителей)
- Социальная акция
«ДоброПочта»,
«Открытка
для
бабушки, дедушки»

Семья
Знания

Природа
Родина
Человек
Здоровье
Красота
Культура
Знания

Человек
Здоровье
Знания
Труд
Красота

130

2 неделя
«Здоровей-ка»/
Акция
«Физическая
культура и
спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивные
традиции
нашей семьи»,

-Тематическое
занятие
«В
стране
Феи
чистоты»
-Фотовыставка «Если
хочешь быть здоров
– закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Оденем куклу на
прогулку»

-Изготовление
кулинарной
книги
«Любимое
блюдо
моего ребенка или
нашей семьи»
-Наборы
для
сюжетных игр «Как
накрыть на стол»
-Беседы
о
спортсменах, о ЗОЖ

3 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка «Быт
и традиции
народов
России»,
День отца в
России

-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями
домашнее
чтение
(песенки, потешки)
-Слушание народной
музыки;
пение
народных
песен,
потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация «В гости к
кукле Маше», «День
рождения
Мишки
Топтыжки»
-Игры с предметами:
«Накроем на стол»,
«Сварим кашу, суп»,
«Уложим
Катю
спать»
(с
использованием
колыбельных)
-Экскурсии
по
группе,
рассматривание
предметов, игрушек
-Игровые ситуации
«Постираем одежду
для
куклы»,
«Поможем
няне
собрать
игрушки»,
«Уберем машинки в

-Конкурс
художественного
чтения «Читай-ка»
-Посещение выставок
народных промыслов
-Выставка
«Русская
изба»
-Народные игрушки,
предметы
обихода
(посуда
деревянная,
печка, горшки)
-Рассматривание
картинок о народных
промыслах
(дымковская игрушка)

4 неделя
«Наш быт»/
Театрализован
ная
деятельность

-С/р игры на бытовые
темы:
«Дочкиматери»,
«Наш
детский сад», «Семья»,
«Шоферы»,
«Постираем
одежду
для
куклы»,
«На
прогулку с куклой
Катей»
-Чтение книг:
К.И
Чуковского
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»

-Беседы
о
спортсменахчемпионах, гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность
«Факторы,
нарушающие
здоровье»
-Обсуждение
ситуаций
и
их
последствий
-Выставка семейных
газет и альбомов
«Ромашка
нашего
здоровья»,
«Пирамида
калорийности»
-Спортивный досуг
«Вместе
весело»:
подвижные
игры
русского народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные
жилища
народов
России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический вечер
«Традиции и обычаи
русского народа»
-Проектная
деятельность
«Предметы быта из
прошлого
в
будущее»
-Подготовка
к
театрализованной
деятельности
(создание атрибутов,
распределение
ролей)
-Театр для малышей
«Приходите в гости к
нам, мы спектакль
покажем Вам!»

Человек
Здоровье
Знания

Человек
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Труд

Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Труд

131

гараж», «Поставим
посуду на полочку»
1 неделя
«Дружба»,
«День
народного
единства»/
4 ноября: День
народного
единства,
Акция «Мир
добра и
толерантности
»

-Музыкальная игра
«Мой дружок»
-Чтение
стихотворений
А. Барто «Лошадка»,
«Зайка», «Мишка»,
«Вот так защитник!»
-Игры «Мой друг,
Мишка»,
«Позовем друзей на
чай»,
«Помоги
другу»
-Рассматривание
иллюстраций
о
друзьях
-Коллективная
работа «Подарок для
друга»
-Тематическая беседа
«Дружим
с
волшебными
словами»

2 неделя
«Животный
мир»/
8 ноября: День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России,
Социальная
акция «Дари
добро» участие в
сборе корма
бездомным
животным
3 неделя
«Миром
правит
доброта»/
Волонтерская

-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем,
привлечение детей к
уходу
(налить
молоко, положить в
тарелочку корм и
т.д.)
- Выставка рисунков
«Животный мир»
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
мультфильмов)

НОЯБРЬ
-Акция «Мир добра и
толерантности»
-Выставка
книг
о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции «День добрых
дел»,
«Подари
улыбку»

-Путешествие-игра «В
мире животных»
-Проект
«О
чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность «Красная
книга России»
проект
«Мир
животных»
-Дидактическая игра
по экологии «Зимовье
зверей» - развивать
познавательный
интерес
к
миру
природы
- экологические акции
«Помоги бездомным
животным»

-Акция
«Накорми -Акция «Накорми птиц
птиц
зимой» зимой» (развешивание
(принеси угощение кормушек на участке)
для птиц)
-12 ноября «Синичкин
-12
ноября день»

-Беседа о командных
видах
спорта,
взаимопомощи,
общей
цели,
дружеских,
сплочённых
отношений в команде
не возможна
победа
-Познакомить
с
историческим
событием, вошедшим
в
основу
провозглашения
4
ноября праздничным
днем
-Знакомство
с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией гимна
-Поздравительная
открытка
к
празднику
-Беседа «Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушкиживотные»,
«Зоопарк» (лего –
конструктор)
-Акции:
«Нарисуй
своё
домашнее
животное»
(организатор
ветеринарная
клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
презентаций)
- проект «Природа
вокруг нас»

Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья

-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в
лес,
развешивание
кормушек)
12
ноября

Природа
Знания
Человек
Труд
Красота

Природа
Дружба
Человек
Труд
Здоровье
Красота
Знания

132

акция «Птичья
столовая»

4 неделя
«Кто как
готовится к
зиме?»/
30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации,
День матери
1 неделя
«Здравствуй,
Зимушка-зима»/
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в

«Синичкин день»
- Динамическая пауза
«Мамам
нужно
помогать»
-Чтение
«Песенка
друзей»
С.
Михалкова,
произведений
А.
Барто
«Игрушки»,
«Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод «Кто
у нас хороший, кто у
нас пригожий»
-Дидактические игры
«Собираемся
на
прогулку»
-Рассматривание
картинок о животных
«У
кого
какая
шубка»

-Дидактическая игра
«Поможем
кукле
выбрать
зимнюю
одежду и обувь»
-Алгоритм
последовательности
одевания
на
прогулку
-Пальчиковые игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме

-Оформление альбома
«Мы помощники»
-Изготовление
с
ребёнком
подарковсюрпризов
для
близких из бросового
материала
-Выставка
рисунков
«Цветы для мамы»

«Синичкин день»
Дружба
-Составление
и
оформление памятки
«Покормите
птиц
зимой», о бережном
отношении
к
животным,
растениям к людям
(родным,
сверстникам и др.)
-Оформление
альбома
с
фото,
рисунками,
рассказом ребенка о
добрых поступках
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»

-Почитать с ребенком
дома
русские
народные сказки о
животных,
помочь
ребенку понять смысл
сказки
-Иллюстрации по теме
«Зайцы на снегу»,
Медведь в берлоге»,
«Белки на дереве»

-Выставка «Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
-Конкурс
краткосрочных
проектов в группе
«Как готовятся к
зиме
дикие
животные?»

Природа
Знания
Человек
Труд

-Зимняя
лаборатория
«Эксперименты со
снегом»
-Выставка «Зимние
фантазии
из
соленого теста»
-Спортивный
праздник
«Мы
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»

Природа
Знания
Человек
Труд

ДЕКАБРЬ
-Внести
картотеку
опытов
-Драматизация сказки
«Рукавичка»
-Рассматривание
альбомов «Зима»
-Пальчиковые игры
-Иллюстрации
с
изображением
опасных ситуаций в
зимнее время года
-Исследовательская
деятельность
«холодный - теплый»

133

России;
Малые зимние и
олимпийские
игры
2 неделя
«Город
мастеров»
8 декабря:
Международны
й день
художника;
9 декабря: День
Героев
Отечества;

3 неделя
«Этикет»
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации;

4 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных
поделок

-Познакомить детей
с
семейными
традициями,
обычаями
(дни
рождения,
празднование Нового
года, поздравление
бабушек и дедушек рисуем
«Новогоднюю
открытку»)
-Подготовить
материал
для
тематической
выставки
поделок
«Новогодняя
игрушка»

-Конкурс
«Заметная
семья»
-Познакомить детей с
семейными
традициями, обычаями
-Рекомендовать
родителям
воспитанников
проведение с детьми
прогулки по городу

-Мастер-класс
«Уральский букет»,
«Уральская кукла –
берегиня»
-Мастерская
«Подарок родному
городу»
-Коллективная
работа
«Город
мастеров»
по
замыслу
-Оформление
альбома «Искусство
народов мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское
литье»,
«Златоустовская
гравюра»
-Пальчиковая
игра -Игровое упражнение -Всемирный
день
«Дружные
«Красиво
накрытый «Спасибо»
пальчики»
стол для чая и обеда»
-Мастерская Добра
-Игровое
-Прочитать
(изготовление
упражнения
стихотворение
К.И. благодарственных
«Посмотрим на себя Чуковского
открыток или писем
в зеркало, какие мы «Мойдодыр» (беседа о для родителей)
красивые
и значении
- Д/и «Комплимент»
аккуратные»
гигиенических
-Игровая ситуация
-Сюжетно-ролевая
навыков для здоровья) «Волшебные слова»
игра «В детский сад -Д/и «Кто я такой?» -Презентация
«В
пришёл гость»
(называть части тела мире вежливых слов
-Проект
«Первые человека)
и поступков»
шаги в мир хороших - С/р игры «У нас в
манер
гостях
бабушка»,
«Кафе-пиццерия»
-Игровая
ситуация
«Мы
едем
в
транспорте»
-Проект «Путешествие
в страну этикета»
-Рассматривание
-Сказка
«Морозко» -Открытие
иллюстраций
(перчаточный театр)
мастерской
Деда
праздника
-Рассматривание
Мороза
-Экспериментальная иллюстраций
-Панно
для
работа:
опыт о празднике
украшения группы
«Таяние сосульки»
-Дидактическая игра «Снеговики в лесу»

Труд
Человек
Знания
Культура

Человек
Культура
Знания
Дружба
Красота

Человек
Красота
Культура
Дружба
Знания
Труд

134

«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.

2 неделя
«В гостях у
сказки»/
Спортивное
развлечение
«Путешествие в
сказку»

3 неделя
«Все профессии

-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»

на
развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт
«замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка дома
для Снегурочки и Деда
Мороза»

ЯНВАРЬ
-Беседа: «В гостях у -Драматизация сказки
сказки»
«Угадай героя» (учить
узнавать героя по
Инсценировка сказки характерным
«Теремок»
признакам)
-Тематическое
-Рассматривание
развлечение:
сюжетных
«Путешествие
по иллюстраций
«В
сказкам»
гостях у сказки»
-Итоговое
-Книжкина больница
мероприятие:
-Предложить
Фольклорный
родителям принести
досуг «В гостях
у книги, открытки на
сказки»
зимнюю тематику для
мини – библиотеки
-Игра «Составь сказки
на новый лад»

-Ситуативный
разговор по

-Беседа «Как трудятся
теме наши
родители»

-Просмотр
презентации
«Великий Устюг –
родина
Деда
Мороза»
-С/р игра «Ждем
гостей на Новый
год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как
на
Руси
праздновали Новый
год»
-Проведение
интервью «Что я
жду
от
Нового
года?»
-Оформление
афиши
к
Новогоднему
спектаклю,
пригласительных
билетов
на
праздник
-Изготовление
макета к сказке
«Заюшкина
избушка»
-С/р
игра
«Книжный
магазин»
-Инсценировка
сказки «Заюшкина
избушка»
-Творческое
рассказывание
«Мой
любимый
сказочный
персонаж»
-Изготовление
книжки-малышки
-Беседа с детьми «
Путешествие
по
сказкам
Чуковского»
(обобщить знания
детей о писателе,
его произведениях)
-Чтение
художественной

Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровье

Семья
Человек

135

важны»/
Энциклопедии
семейных
традиций
«Профессии
моих родителей

«Профессии»
-Музыкальное
развлечение по теме
-Совместное
творчество
«стенгазета»

(закреплять
умение
составлять
последовательный
рассказ из личного
опыта)
-Вечер загадок по теме
-Создание
фотоколлажа «Мир
профессий»
-Игры на развитие
мелкой
моторики
«Профессии
все
важны»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детском саду»

литературы:
Д.
Родари «Чем пахнут
ремесла»,
М.
Пришвин
«Лисичкин хлеб»,
Э.
Успенский
«Бизнес крокодила
Гены»
-Беседа на тему
«Кем ты хочешь
стать,
когда
вырастешь?»
-Инсценировка по
произведениям
-Совместная
деятельность
изготовление
альбома
«Профессии моих
родителей»
-Проектная
деятельность:
«Работа
моих
родителей на карте
города Челябинск»
-Подготовка сценки
для ребят младших
групп на темы:
«Берегись
автомобиля»
-Конкурс рисунков
«Дорожные знаки»
-Д/и «Что
будет,
если...» (выяснить,
для чего нужны
ПДД, почему важно
их выполнять)
-Изготовление
макетов
улиц
города
для
обыгрывания
дорожных ситуаций

4 неделя
«Транспорт»/
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
АушвицБиркенау
(Освенцима) День памяти
жертв
Холокоста,
Акция
«Заметная
семья»

-Инсценированные
песни
«Веселый
поезд»
муз.
Э.
Компанейца
-Выставка
фото
«Мой велосипед»
-Чтение
ст.
С.
Михалкова «Песенка
друзей», А. Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
-Игровая
ситуация
«Поедем в гости к
кукле
Машу»;
«Поедем
на
автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка
Светофора»

1 неделя
«Азбука

-Чтение
художественной

-Рассказы о правилах
поведения
в
транспорте, на улице
- Чтение
художественной
литературы с целью
закрепления с детьми
правил
дорожного
движения
-Выставка творческих
работ
«Азбука
безопасности»
-Просмотр
мультфильма Уроки
тетушки
Совы
«Дорожная
безопасность»
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
ФЕВРАЛЬ
-Рассматривание
-Акция «Месячник
иллюстраций
безопасности

Труд
Знания
Здоровье

Человек
Знания
Здоровье

Знания
Человек

136

безопасности»/
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет»
«Кораблик»,
С.
Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла
по улице машина»)
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Дом»,
«Магазин»

«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра – драматизация
по сказке «Кошкин
дом»
-Клуб
Почемучек
«Опасные предметы»
-Выставка
«Улица
полна
неожиданностей»

2 неделя
«Моя семья»/
8 февраля: День
российской
науки;
Оформление
выставки
«Коллекции
старинных
семейных
реликвий»

-Почитать
с
ребенком
дома:
«Волк
и
семеро
козлят»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери»

-Почитать с ребенком
дома: «Три медведя»
-Альбом «Моя семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
-Выставка коллекций
«Игрушки
нашей
семьи»

3 неделя
«Наша РодинаРоссия»/
Торжественная
линейка с
поднятием
флага РФ
15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
4 неделя
«Защитники
Отечества»/

-Дать понятие «дом,
двор, улица»
-Совместная
деятельность «Мой
дом»
-Театрализованная
игра
по
сказке:
«Рукавичка»

-Беседа «Моя Родина –
Россия»
(познакомить детей с
названием
страны,
столицей,
гербом,
флагом)
Разучивание стихотвор
ения «Что мы Родиной
зовем?»
-Создание
макета
«Челябинск - моя
малая Родина»

-Беседа «Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного
плаката «Спички не
игрушка!»
-Игра-тренинг
«Улица
полна
неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Скорая
помощь»,
«Больница»,
«Аптека»
-Проект
«ЗА
безопасность»
-Создание
энциклопедии
семейных традиций
и праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание
загадок на тему
«Семья»
-Фотоальбом «Моя
семья»
-Совместная работа
с
родителями
«Семейное древо»
-Рассматривание
картин
«История
России»
-Беседа на
тему
«Какие
народы
живут в России»
-Чтение «Берегите
Россию»,
«Я
–
русский
человек» В. Гусев
-Создание
макета
«Наша Родина Россия»

Семья
Здоровье

-Рассматривание
иллюстраций «Наша
Армия»

- Беседа «Защитники
Родины»
-С/р игра «Армия»

-Выставка военной Человек
техники (модели), Родина
макетов
«Они Знания

Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания

Родина
Человек
Семья
Знания
Культура
Красота

137

21 февраля:
Международны
й день родного
языка;
Спортивный
праздник,
посвященный
«23 февраля.
Дню
защитников
Отечества»

-Строительная игра
«Машина, корабль,
самолёт»
Ситуативный
разговор «Когда я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать
понятие: мужчина –
защитник)
-Конструирование
«Дорога для военных
машин»
-Изготовление
праздничных
подарков мальчикам,
папам, дедушкам

1 неделя
«Женский
день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8
Марта
«Женский день»

-«Мамин сундучок»
-Фотовыставка
«Наши
мамы
и
бабули»
-Изготовление
подарков
для
мамочек

2 неделя
«Весна шагает
по планете»/
Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику

-Изготовление
праздничных подарков
мальчикам,
папам,
дедушкам

МАРТ
-Составить вместе с
ребёнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Организовать
посиделки
«Весна
пришла
–
мамин
праздник принесла»
-Оформление
выставки
«Мамы
всякие важны»
-Музыкальный
праздник
«Подарок
мамочке»

сражались
за Труд
Родину»
Дружба
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам,
дедушкам
-Выставка
фотографий,
иллюстраций,
моделей
военной
техники
разных
родов войск
-Прослушивание
военных песен «Я
служу
России», «Мы защи
тники», «Катюша»
-С/р
игра «Наша
Армия»

-Выставка детского
творчества «Цветы
для мамы»
-Театрализованное
представление
«Мама
для
зайчонка»
-Составить вместе с
ребёнком
альбом
«Моя мамочка и
бабушка»
-Посиделки «Весна
пришла - мамин
праздник принесла»
-Совместное
чаепитие «Мама –
солнышко мое»
-Волонтерское
движение: «Сделай
мир
красивей»
(оформление
остановочного
пункта к празднику)
-Выставка семейных -Конкурс на лучшую -Игра-путешествие
фотографий
«Я творческую
работу «По следам Весны»
люблю весну»
«Радужный
мир -Выставка
-Весенние веточки
маленьких
«Весеннее
-Картинки
с мечтателей»
настроение»
изображением
-Выставка
рисунков -Конкурс
на
весенней одежды
«Портреты весны»
лучшую творческую

Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба

Природа
Человек
Красота
Знания
Труд

138

начала весны
«Масленица»

-Сюжетные картинки
на тему «Весна»

-Развлечение
«Солнечные зайчики»

3 неделя
«Встречаем
птиц.
Перелетные
птицы»/
18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией,
Челлендж «Дом
для птиц»
(скворечник)
4 неделя
«Волшебница
Вода»/
27 марта:
Всемирный день
театра.
Лаборатория по
изучению
свойств воды
«Лаборатория
Кап Капыча»

-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на
птиц
-Привлекать ребёнка
к кормлению птиц,
наблюдению за их
поведением

-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на
птиц
ближайшего
окружения
-Выставка творческих
работ
«Всемирный
день птиц»

-Игры
с
водой
(переливание
из
емкости в емкость,
искупать куклу)
-Читать стихи А.
Барто
«Мячик»,
«Зайка», «Кораблик»
из серии «Игрушки»

-Праздник
«День
воды»
-Изготовить пособие
«Помощница вода»
-Выставки
детского
творчества
«Волшебная капелька»
-Книги
для
рассматривания
и
детского чтения

1 неделя
«Цирк. Театр»/

работу «Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-выставка рисунков
«Портреты весны»
-Игровое
развлечение «День
птиц»
-Игра-путешествие
«Как птицы весну
спасли»
-Клуб
Почемучек
«Чем поют птицы»
-Совместная
волонтерская
деятельность
-Спортивномузыкальное
развлечение
«Путешествие
вместе с капелькой»
-Акция
«Всем
нужна Вода»
-Игрыэксперименты
с
водой «Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок различных
источников воды и
водоёмов на Земле,
использование
воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области»,
материалы
для
экспериментирован
ия с водой

АПРЕЛЬ
-Фотографии
и -Пособие «Эмоции»
-Проект «Дружба»
иллюстрации на тему -АРТтерапия «Цветок -Пособие «Эмоции»

Природа
Знания
Красота
человек

Природа
Знания
Человек
Здоровье

Красота
Культура

139

Театрализованн
ое
представление
«День смеха»

2 неделя
«Маленькие
исследователи»/
12 апреля: День
космонавтики;
Фестивальконкурс
исследовательск
их проектов
«Маленькая
наука»

3 неделя
«Приведем
планету в
порядок»/
Волонтерское
движение
«Спасем
планету» (сбор
макулатуры)

«Неделя шуток и
смеха»
-Мыльные пузыри
- Кукла БИБАБО
-Участие
в
музыкальном
развлечении
«Да
здравствует
сюрприз!»
-Создание огорода на
окне
-Наблюдение
«Веточка в тепле»
-Игры в центре песка
и
воды
«Лепим
куличики» (Сравнить
сухой и сырой песок)
-Д/упр: «Вредно для
здоровья и полезно
для здоровья»
Экспериментировани
е:
«Делаем
цветные
льдинки»

дружбы»
-Сделай подарок для
друга
-Игры на сплочение
коллектива
-Рассматривание
иллюстрации по теме
-Сюжетно-ролевые
игры
-Провести
опыт
«Чистый ли снег?»
-Опытноэкспериментальная
деятельность «Легкийтяжелый»
-Рассматривание
альбома «Круговорот
воды в природе»
Экспериментирование
«Два магнита»

-Беседы о бережном
отношении
к
игрушкам и другим
предметам,
сделанным людьми
-Наборы
игрушек,
имитирующих
орудия труда
-Иллюстрированные
книги (А. Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина
«Что
взяла,
клади
на
место…»,
С.
Маршак,
К.
Чуковский
«Федорино горе» и
др.)

-Акция
«Весенние
каникулы»
-Акция «За здоровый
образ жизни»
-Рассмотреть
фотографии родного
города с привлечением
внимания детей на
чистоту и красоту
зданий, улиц
-Наборы
картинок,
отражающих трудовые
действия
детей
и
взрослых
-Коллективное панно
(лепка)
«Полёт
в
космос»

-Театрализованная
Человек
деятельность
для Знания
младшего возраста

-8 февраля «День
Российской науки»
(виртуальная
экскурсия,
презентация)
-Создание альбома
рисунков «Когда я
стану ученым...»
-Рассматривание
альбома
«Различные
состояния воды»
-Исследование
«Почему предметы
движутся?»
(познакомить детей
с
физическими
понятиями: «сила»,
«трение»; показать
пользу
трения;
закрепить умение
работать
с
микроскопом)
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое дню
космонавтики
-Квест
«Путешествие
в
Космос»
-Эстафета
«Подготовка
будущих
космонавтов»
-Конкурс рассказов
«Если б я был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических
рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»

Знания
Человек
Труд

Знания
Человек
Труд
Здоровье

140

4 неделя
«Быть
здоровыми
хотим»/
Фотоконкурс «Я
здоровье
берегу»

-Чтение:
«Умывальные стихи»
В.
Степанова;
потешки «Водичкаводичка»
-Аппликация
«Витамины
от
Айболита
для
зверей»
-Игровая
ситуация
«Умывание кукол»
-Игра-инсценировка
«Доктор Айболит»

-Сделать книжку «Как
я умываюсь», «Как я
одеваюсь»
-Провести
беседу
«Опасные предметы»
-Проводить игровые
упражнения
в
домашних условиях:
«Расскажем,
как
складывать
одежду
перед сном», «Кто
рукавчик не засучит,
тот
водичку
не
получит»

МАЙ
1 неделя
-Иллюстрации
с -Изготовить
с
«Праздник
изображением людей ребёнком
поделку
весны и труда»/ разных профессий
флажка из цветной
1 мая: Праздник -Праздника весны и бумаги
Весны и Труда;
труда
-Организовать игры на
Огород
на -Экскурсия
по спортивных
подоконнике
детскому саду «Кто площадках,
работает в детском подвижные игры по
саду»
желанию детей
-Изготовить книжкималышки на темы:
«Мы
идём
с
флажками»,
«Букет
цветов»

-Коллективная
аппликация
«Космический
корабль»
-Беседа о правилах
поведения
в
общественных
местах, о правилах
дорожного
движения
-Развлечение
«Чистота
и
здоровье»
-Спортивный
праздник
«Юные
спортсмены»
-Оформить
семейную
газету
«Если хочешь быть
здоров…» (спорт,
питание, витамины)
-Проект
«Презентация
витаминного салата
(коктейля)»
-Оформить
коллекцию
«Полезные
для
здоровья продукты»
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«Мир.
Труд. Май»
-Игрыэксперименты
«Воздушные
шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
огороде»
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«День
победы»
-Спортивный
праздник
«Смелый, сильный
вырастай»

Здоровье
Знания
Человек
Семья
Красота

Природа
Человек
Труд
Красота

141

2 неделя
«День Победы»/
9 мая: День
Победы;
Акция «Окна
Победы»

-Формировать
первоначальные
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах: флагах,
салюте, цветах
-Воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества
-Создание
коллективного панно
«Салют»

-Просмотреть
телепередачу «Парад
на Красной площади»
– показать мощь и
силу
Российской
Армии
-Спортивное
развлечение
«Мы
сильные»
-Прогуляться
по
городу и рассмотреть с
детьми праздничные
украшения города
-Выставка творческих
работ «День Победы»

3 неделя
«Мир природы»/
19 мая: День
детских
общественных

-Посетить
с
ребенком городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая

-Подготовить рассказ с
ребенком о питомце
-Посетить городской
зоопарк, формировать
элементарные

-Конкурс
рисунков «Пусть
всегда
будет
солнце»
-Изготовить
книжки-малышки
на темы: «Мы идём
с
флажками»,
«Букет цветов»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением
людей
разных
профессий, фильма
Челябинск
промышленный
-Сближать детей с
помощью
праздничных
мероприятий (игрой
«Зарница», квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
произведений
искусства
(репродукций
картин,
произведений
художественной
литературы,
музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу
«Парад на Красной
площади»
–
показать мощь и
силу
Российской
Армии;
-Выставка
творческих
работ
«День Победы»
-Акция «Свеча на
окне»
-Экологический
проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая

Родина
Человек
Культура
Семья
Здоровье
Труд

Природа
Родина
Знания
Труд
Семья

142

организаций
России;
Акция «Посади
цветок»

4 неделя
«Вот мы, какие
стали большие»
«До свидания,
детский сад –
здравствуй,
школа!»/
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.
Праздник
«Выпускной
балл»

1 неделя
«Лето. День
защиты детей»/
1 июня: День
защиты детей;
Музыкально –
спортивный
праздник «Да
здравствуют
дети на всей
планете!»,
Социальная
акция «Ярмарка
игрушек»

прогулка
по представления
о
территории детского правильных способах
сада
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»

лаборатория
«Жизнь животных»
-Квест - игра «По
лесным тропинкам»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
- Красная книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»
-Развлечение: «Вечер -Оформить с детьми -Акция «Мы любим
игрушек и забав», книжки – малышки наш детский сад»
«Вот
какие
мы «Какие
мы
были, -Театрализованное
большие»
какими мы стали»
представление для
-Иллюстрации
-Организовать игры на младших
«Игры с куклой»
спортивных
дошкольников
-с/ролевые
игры: площадках,
-Видеопрезентации
«Девочка
Маша подвижные игры по «Последний
ходит в детский сад», желанию детей
звонок»
«Что умеем делать?», -Фотовыставка «Мы -Выставка – «Мамы
«Покажем
куклам, стали такие большие
и
папы
–
какой
у
нас -Игровое развлечение школьники»
порядок»,
«Где «Детки подросли!»
-Выпускной
лежат
игрушки»,
праздник
«Как
мы
умеем
правильно
ставить
стульчик»
-Размещение
семейных альбомов
ИЮНЬ
-Рассматривание
-Рассматривание
-Беседа
«История
иллюстраций
на иллюстраций о лете из праздника.
тему: «Лето»
книги «Времена года» Традиции»
-Игра-путешествие
-Тематическая беседа -родительские
«В гости к лету»
«День защиты детей»
сочинения
«Мой
-Слушание музыки -Просмотр
ребенок»
«Солнышко смеется» мультфильма «Крошка -Чтение:
Н.
-Игра «Волшебные енот»
Майданник
пузыри»
«Всемирный день
ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского «Вместе
весело
шагать»,

Человек

Семья
Человек
Красота
Культура
Дружба

Дружба
Человек
Красота
Культура
Знания

143

2 неделя
«Неделя
сказок»/
6 июня: День
русского языка;
Выставка
рисунков
к
сказкам
А.С.
Пушкина

3 неделя
«Неделя
безопасности»/
12 июня: День
России;
Спортивное
развлечение
«Знаю правила
безопасности»

-Беседа
«Откуда
берутся сказки?»
-Слушание музыки
«Песни из сказок»
-Д/и «Угадай сказку
по иллюстрации»
-Тематическое
развлечение
«Путешествие
по
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
-Тематические
беседы с детьми:
"Как вести себя на
природе"
-Д/и
«Будь
внимательным!»
- Просмотр видео
уроков
«Тётушки
совы»

4 неделя
«Неделя игр и
забав»/
22 июня: День
памяти и
скорби.
Дискотека
«Танцуй,
веселись
на
здоровье»

-Беседа
«Летние
забавы»
-Рассматривание
картин
«Летние
забавы»
-Слушание музыки
«Ромашковая Русь»
-Целевая прогулка:
«Экскурсия
на
огород»

1 неделя
«Неделя
здоровья»/
Малые летние
Олимпийские
игры

-Развлечение
«Мы
весело шагаем»
-Тематическая
беседа «Дружить со
спортом»
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и
хороводные игры
-Игры с водой

«Когда мои друзья
со мной», «Улыбка»
-Книжкина больничка -Проекты
(работа в книжном «Волшебные сказки
уголке)
разных народов»
-День
русских -Виртуальное
народных сказок
путешествие
по
-Сказочная эстафета
разным странам
-Аудиосказки
-День
рождения
-Рисование
великого поэта А.
«Сказочное дерево»
С. Пушкина

-Рассматривание
иллюстраций
«Осторожно, ядовитые
насекомые!»
-Чтение экологических
сказок
-Чтение
художественной
литературы:
стихотворение
М.
Бородицкая «Разговор
с пчелой» (расскажи
стихи руками)
-Беседа: «Назови
приметы лета»
-Просмотр
презентации «Летние
забавы»
-Чтение стихотворения
«Вот
и
лето
подоспело» В. Данько
-Труд на огороде

ИЮЛЬ
-«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья!»
- Тематическая беседа
«Береги здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Обливание
водой
(Закаляйся,
если
хочешь быть здоров)
-Подвижные
сюжетные игры

Культура
Человек
Семья
Родина
Дружба

-Акция
«Знатоки
безопасных наук»
Опасность
1. «Солнечный ожог
и тепловой удар»
Опасность
2.
Водоёмы
Опасность
3.
«Съедобное/
несъедобное»
рассматривание
иллюстраций
по
темам
-Беседа с детьми о
дружбе
-День народных игр
-Час потехи
-Привлечь
родителей
к
созданию условий
для
проведения
летних
мероприятий
на
участке
- Труд на огороде

Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура

-Составление
альбома
«Виды
спорта»
-Тематическая
беседа
«Сохрани
здоровье сам»
-Спортивный
праздник
«Олимпиада
нас
зовет»
-Развлекательные

Здоровье
Человек
Знания
Дружба

Родина
Дружба
Культура
Красота
Семья
Человек
Труд

144

2 неделя
«День
семьи,
любви
и
верности»/
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Акция «Символ
праздника
–
ромашка»

-Тематическая
беседа «Я и моя
семья»
-Аппликация:
изготовление
подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате

-Тематическая беседа
«Моя семья»
-Составление альбома
рисунков «Моя семья»
-Чтение
худ.
литературы
на
социальные темы
-Изготовление
подарков
открытокромашек
родителям
«Раз ромашка, два
ромашка!»

3 неделя
«Наедине
с
природой»/
Фотовыставка
«Природа
в
моей жизни»

-Беседа
«Наши
любимые растения»
-Рассматривание
иллюстраций по теме
«Растения »
-Наблюдение за
бабочкой
Эксперимент: «Поче
му на тропинках не
растут растения»
-Прослушивание
аудиозаписи «Звуки
природы»

-Беседа « О пользе и
вреде
солнечных
лучей»
-Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
с
изображением радуги
-Фланелеграф
для
обыгрывания
«Как
лесные жители
от
дождя спасаются»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»

4 неделя
«Неделя
увлечений»/
Выставка
поделок из
природного и
бросового
материала

-Беседа
«Игрушки
бывают разные»
-Мастерская
фантазера: Поделки
из природного и
бросового материала
-Чтение А. Барто
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие
«Игрушки
своими
руками»

-Чтение
художественной
литературы
-Мастерская
фантазера: «Игрушки
– самоделки»

водные игры (с
водяными
пистолетами)
-Совместная
деятельность
с
родителями
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом»
-Тематическая
беседа «Традиции
моей семьи»
-Чтение
художественной
литературы «Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ
семьи»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
-«Рисуем
животных»
–
создаем книгу по
мотивам рассказов
Е. И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки природы»
-Совместная
деятельность
«Различные хобби и
увлечения семьи»
-Чтение
художественной
литературы
Экспериментирован
ие
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное
рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки
из
различного
бросового

Семья
Красота
Культура
Знания
Труд

Природа
Знания
Человек
Культура
Красота
Труд

Труд
Семья
Красота
Человек

145

материала
1 неделя
«Неделя
друзей»/
12 августа: День
физкультурника
;
Развлечение
«Когда мои
друзья со мной»

2 неделя
«Неделя книги»/
Изготовление
книжекмалышек
совместно с
родителями

3 неделя
«Неделя юных
исследователей»
22 августа: День
Государственно
го флага
Российской
Федерации;

-Беседа
«Добрые
слова
улучшают
настроение»
-Чтение
сказки:
«Кот, петух и лиса»
-Прослушивание
песни
«Дружба
начинается
с
улыбки»

АВГУСТ
- Беседа «Что такое
дружба?»
-Чтение
рассказа
«Вместе тесно, а врозь
скучно».
К.Д.
Ушинский
-Просмотр
серии
мультфильма
«Приключения
кота
Леопольда»

-Рассказ-беседа «Я
и мои друзья»
-Аттракцион
«Подари
улыбку
другу» (рисование
портрета друга)
-Ситуативная
беседа «Какое
доброе
дело
я
сделал?»
-Чтение
и
обсуждение
отрывков
из
книги Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука
вежливости»
-Беседа «Путешествие -Рассматривание
Беседа «Моя любима в мир книги»
рисунков книжных
я сказка»
-Просмотр
иллюстраций: «Как
-Рассматривание
презентации:
«Как ие бывают книги»
иллюстраций
к делают книги»
-тематическая
сказкам
-Рассматривание
и беседа «Профессия
-Д/и
«Из
какой чтение
Книжек- художниксказки
волшебный малышек,
оформитель»»
предмет
изготовленных
-Литературная
совместно родителями викторина «Наши
сказки»
-Просмотр
презентации
«Поэты России»
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок,
выразительно
стишок!»
-Беседа: «Где люди -Беседа «Для чего -Беседа «Кто такие
используют песок»
человек
изучает учёные»
окружающий мир»
-Рассматривание
Экспериментировани -Чтение стихотворения иллюстрации
е
«Поиграем
с «Эксперимент»
В. научных
ветерком»
Найденова
лабораторий,
-Игры – развлечения фотографии
с
водой Экспериментирование: известных ученых,
«Водоплавающие
«Делаем
цветные их открытий
игрушки»
камешки»
-Предложить
родителям с детьми
дома
провести
любой доступный

Дружба
Человек
Культура
Знания

Знания
Культура
Красота
Человек

Родина
Знания
Человек
Красота
Природа

146

эксперимент,
и
принести
фотографии
«Мы
юные исследовател
и»
4 неделя
-Составление
-Интервью
«Чем -Квест-игра
«До свидания,
альбома
«Наше запомнилось лето»
«Вперед, в страну
лето!»/
веселое лето»
-Коллективная
знаний!»
27 августа: День -Беседа
«Чем аппликация
«Лето -Коллективное
российского
запомнилось лето»
красное прекрасное!»
панно
«Лето-это
кино.
-Коллективная
-Отгадывание загадок здорово!»
Развлечение «До аппликация «Наше о лете
-Интервью
«Чем
свидания, лето!» лето»
запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты «Летний
калейдоскоп»

Дружба
Красота
Человек
Культура

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается бережное отношение к
природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Основным содержанием
экологического воспитания является формирование у ребенка осознано–правильного отношения
к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в
дошкольном детстве.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той или
иной форме соприкасаются с природой, их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы,
бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный и
красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес, любознательность,
затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных
ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда,
обижать животных.
Полученные в детстве впечатления от родной природы, яркие и запоминающиеся на всю
жизнь, часто влияют на отношение человека к природе.
Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и
образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое
мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и
человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

147